近日，教育部印发通知探索中小学人工智能教育实施途径，旨在加强中小学人工智能教育，培养面向未来的创新型人才。近年来，浙江省积极推动人工智能在义务教育领域的深度融合，构建具有浙江特色的中小学人工智能教育体系，并在2023年提出，人工智能将成为中小学基础性课程和必修课程，中小学科学、数学等学科将大篇幅融入有关人工智能的教学内容。
一起来看浙江省教育部门和学校有关“中小学人工智能教育实践与创新”的主题案例，以期共同推动中小学人工智能教育的深入开展，为培养更多面向未来的创新型人才奠定坚实基础。
2024年1月11日，教育部公示中小学人工智能教育基地名单，各省级教育行政部门共推荐184个中小学人工智能教育基地，浙江省共有6所学校入选，分别是浙江师范大学附属中学、杭州市瓶窑中学、温州市第二十二中学、温岭市九龙小学、绍兴市快阁苑小学和舟山市定海小学。浙江师范大学附属中学在人工智能教育过程中建设了“三大专业教室”和“一个创客中心”共800多平方米人工智能教育环境。人工智能教室配置了专业人工智能实验箱、ROS机器人、带开发接口的机器人、机械臂及智慧城市沙盘，为学生人工智能专业学习提供了良好的教育环境。尖峰创客空间配置了丰富的创客套件、软银机器人和人工智能套件，每年组织开展创客活动和人工智能比赛，并取得丰硕的比赛成果。学校结合学生实际、人工智能教育场地，将学生的培养和学生的活动有效结合，形成创新人才培养体系。在教学实践中总结、编写了8本人工智能项目课程，培养了学生解决实际问题的能力，创造出了具有实际应用价值的人工智能产品或解决实际问题的方案。浙江省杭州市瓶窑中学是浙江省现代化学校和浙江省首批“人工智能+教育”试点校。2020年，浙江省杭州市余杭区教育局在学校设立区人工智能教育基地。2023年，学校联合杭州电子科技大学深化共建人工智能教育基地，借助高校力量整合人工智能教育资源。学校围绕人工智能、云计算、大数据、元宇宙、区块链技术等科技前沿领域，开设常态化科技素养提升通识课；定期组织学生到杭州电子科技大学与高校教授面对面交流，体验大学科研项目，了解高校专业情况；引进国家科创名师、课程专家组建课程专家委员会和赛事活动专家委员会，全方位立体化参与人工智能教育课程建设、赛事活动体系建设和教师能力提升工作。此外，学校倾力打造全域智慧校园，实现教学、评价、课堂、生活、餐饮、住宿等领域的智能应用全覆盖。浙江省温州市第二十二中学的人工智能教育从2018年起步，学校结合信息技术与通用技术课程标准中有关人工智能的学习要求，将人工智能部分课程内容、人工智能原理普及、人工智能应用体验都整合到了学校的人工智能教育空间，整个空间占地面积约1200平方米。学校通过人工智能教学构建了新型育人模式，并以人工智能赋能课程改革和拔尖创新人才培养，培养、提高学生的智能素养、创新能力和智能时代终身学习的能力。如通过课程学习，学生能知晓传感器、芯片、各种智能应用的基本逻辑，为学生未来的职业发展做好了准备。近年来，该校已有15个国家级获奖项目，先后获得“全国青少年人工智能教育特色单位”“科技部全国人工智能教育实验校”“全国STEAM教育种子学校”等称号。浙江省温岭市九龙小学是浙江省首批现代化学校，自2014年创校办学以来，学校高度重视人工智能教育的探索与实践，着力打造“数智九龙”等品牌。该校基于学校大单元整合学习课程改革的经验，积极探索人工智能和其他学科之间的融合，自主开发了《互动媒体》《创意编程》《开源智造》等6门课程，平移了《虚拟机器人》等近20门课程；充分挖掘区域资源，实现家校社联同，开展智能教育选修课程和特修课程，积极探索人工智能赋能教育教学。学校先后获浙江省“人工智能+教育试点校”“浙江省教科研先进集体”“台州市首批中小学智慧校园标杆”等荣誉。近年来，浙江省绍兴市快阁苑小学拓展各方资源合力建设创客空间，从课程开发、教学创新、综合评价等方面开展人工智能教育实践和研究，为学生提供了高水准的个性化教育教学服务。学校的人工智能教育起步于2021年9月，在正式开学前“未来教师工作室”落地，开启了人工智能教育教师的孵化、培养工作。随后，学校在课后服务和周四拓展课程中开设趣味编程、萝卜圈虚拟机器人搭建机器人、乐高SPIKE机器人、人工智能创客、3D创意制作等人工智能相关课程。课程分初级、中级和高级，已覆盖小学全年段。此外，学校还根据浙江省《信息科技》教材中的要求，在四五六年级中进行Python编程教学，在课上开展人工智能的普及教育。浙江省舟山市定海小学建有创新实验室“海莲创客工坊”，实验室配备一体式电脑、Pepper机器人、人工智能教学套件、开源硬件教学套件等，用于开展AI机器人教学、人工智能创智造活动等。从2017学年开始，学校就规划在信息技术课中开展人工智能教学，并对机房进行升级，将人工智能内容作为必修课，目前已在六年级信息科技课中完成了四届人工智能课，包括人工智能科普、语音、AI视频识别、简单机器学习、综合运用等内容。学校推出了《一起玩人工智能》线上课程，集人工智能科普、图形化编程和STEAM项目制作为一体，开展直播教学，并同步录制微课。此外，学校积极开展AI机器人普及教学活动，将机器人用于辅助古诗考级、舞台表演等活动中，不断积累应用经验。浙江省杭州市余杭第一中学建校以来，始终将人工智能教育与创新拔尖人才培养置于重要地位，秉持“育现代君子，创智慧校园”的理念，强化理论探索，助力实践提升。学校着力打造智能化课程平台，做到“每间教室有录课，每位师生有平板，每节课堂有数据”，以大数据分析学习者行为，绘制学习者数字画像，为教学活动提供靶向指引。在人工智能教育方面，学校搭建课程平台，开设机器人、芯片制作、量子力学等社团课程，在VEX、ENJOY Ai、DOBOT等各项世界机器人大赛中屡获佳绩，累计获5次冠军、4次亚军及2次季军，其中3次成功包揽冠亚军。此外，学校通过“院士进校园”“学生进高校”等方式，开展了丰富多元的科创活动，引导学生勇当新兴领域与交叉领域的开拓者、关键科技领域的领跑者，为科学创新事业作出了更大贡献。浙江省杭州市余杭第一中学VEX机器人队在世界机器人大赛浙江省选拔赛决赛现场浙江省杭州学军中学海创园学校充分利用城西科创大走廊及周边高科技企业林立的位置优势，为学生搭建了高品质、智慧化的学习平台。学校利用智学网平台，构建学生个性化学习模型，同时根据每一位学生的具体情况，量身定制学习方案，确保教育的精准性；在课程设计方面，积极融入编程、机器人等与人工智能紧密相关的课程，助力学生深入理解和掌握人工智能的基本原理及应用；在教学资源开发上，充分借助数据驱动的教育决策以及人工智能算法，精准进行资源推送，让学生高效获取所需学习资料；在教学环境建设中，引入智能黑板、互动学习终端等智能教学设备，极大地增强了教学的互动性与趣味性。另外，在教师队伍建设上，学校大力开展以人工智能赋能教育创新为主题的培训，使教师们能够熟练地运用人工智能辅助教学。浙江省杭州学军中学海创园学校的学生在科创空间设计、研究机器人、无人机等科技设备浙江省杭州市余杭区良渚第二中学以科创教育为突破，以“良文化+”为引领，以学生核心素养发展为导向，构建致力于打造科创教育特色品牌的教育新格局，培养符合时代需求的“良育科创少年”。学校结合自身的办学实际和发展优势，将良渚文化、校园文化和人工智能课程深度融合，开发了《飞飞跃跃学创客》科创类校本课程，并以项目式学习、跨学科主题学习等开展课程实践。通过多学科知识的融合、渗透，带给学生最直观的学习体验，帮助学生构建完善的知识体系。学校除开设各类人工智能课外，还非常重视科创活动的开展，每学期都会组织学生参加国家、省、市、区各级各类比赛，并获得了诸多奖项，为学生提供丰富的科学探索机会，极大地推动了学生创新能力的培养。浙江省杭州市余杭区良渚第二中学“余杭·苍溪东西部协作学生研学活动”人工智能科创课堂浙江省杭州市胜利实验学校自2019年来一直致力于“人工智能机器人+”的课程范式探索。学校针对实际，从数智时代人文关怀的角度出发，将“任务导向”“小范围引领”和“短课时科普”的“三点式”Pepper应用1.0范式，迭代优化为“真实问题解决导向”“跨学科导向”“大范围辐射”和“长课时体验”的“两课双导式”Pepper探索2.0范式。学校大力推进在信息科技课程、校本课程、淘活动课程和亲子工坊活动中的Pepper机器人应用和人工智能技术实践。在实践中，学校发现“人工智能+机器人技术”既能帮助学生重构真实问题，又能使学生在触摸到时代发展脉络的同时，进一步形成发现问题、设计方案、解决问题、作品测试和迭代优化的设计思维和工程意识，培养其数字适应力、数字胜任力和数字伦理价值等数智素养与关键能力和必备品格。亲子工坊活动——亲子使用Pepper+人工智能技术共研一问，共创一个作品浙江省杭州市太炎小学在课程体系中设立了“五立”课程领域，分别是“立德、立知、立康、立美、立行”。在课程架构中，人工智能课程隶属于“五立”课程中的“立行”课程，以人工智能学习、体验与实践应用为核心，融合项目化学习、综合实践活动和数字化学习等多种方式，使学生掌握人工智能的基本知识和技能，培养学生的创新精神和实践能力；在课程内容方面，立足于浙江省杭州市太炎小学深厚的文化底蕴与现代化科技特色，开设“古诗词诵读AI助手”“中草药智慧宝典”等项目化学习课程，让学生在了解传统文化的同时，运用现代科技手段进行创新和改造；在人工智能的普及教育上，学校定期举办科技节、创新成果展示等实践活动，并通过校园内的电子屏、宣传栏等多种渠道，广泛传播人工智能知识，从而在校园内营造出浓厚的人工智能学习氛围。浙江省杭州市太炎小学人工智能科普活动——人工智能结合文化特色表演自2019年以来，浙江省杭州市临平区塘栖第三小学便致力于人工智能课程的创建，经过多年的实践与探索，建立具有塘栖特色的小学人工智能课程体系，并深入探索AI与其他学科相融合。根据学生认知特点，学校目前形成了“普及－拓展－培优”三级课程体系，其中普及课程在于兴智，重在让学生感知体验AI，为生奠基，播撒AI种子；拓展课程在于优智，重在让学生理解应用AI，为生拓视，助生根发芽；培优课程在于极智，重在培养学生跨学科整合创新，为生创境，促开花结果。此外，学校还探索了基于云平台的人工智能教育模式，并尝试为学生提供一个随时随地、想学就学的AI学习空间，促进人工智能教育数字化转型，辐射带动周边地区学校人工智能教育的普及，为学生成长赋能。浙江省杭州市临平区塘栖第三小学《AI上智慧生活》课堂浙江省杭州市临平区自2019年开始便致力于区内中小学人工智能教师创新培养，并面向区内54所中小学开展人工智能普及教育。针对“专业师资匮乏”这一中小学人工智能教育实践的最大制约因素，临平结合实际，从区域实践的角度出发，围绕中小学人工智能教师培养的目标、策略及实施保障三个方面进行了探索，提出了人工智能教师应具备的“六维”能力与素养模型，形成了建设教师梯队、搭建研训平台、推进科研促教等策略，促进区域人工智能师资的培养和优秀人工智能教师队伍的建设，并在实践中总结了提升对AI教育育人价值的认识、畅通人工智能教师的成长路径、完善人工智能教师的管理制度等保障措施。近三年教师指导学生累计获各类奖项379项，在国家级期刊上已发表9篇论文。浙江省杭州市临平区中小学人工智能教师专业技能项目式培训交流浙江省杭州绿城育华亲亲学校数智中心集成各类教育平台与应用，包括钉钉的深度定制版、魔点校园、素养报告2.0等，通过接口与大数据处理能力，融入生成式AI技术，为每位亲亲学子定制专属学习路径。在全场景无线网络的铺设下，数智中心与每位学生的自带设备（BYOD）紧密相连，实现了“生-师-家长-ICT”的协同发展。通过“AI教育”模块，课前预习、话题畅想及个性化反馈无缝衔接，学习进程一目了然。在浩瀚无垠的云端资源库里，学生们自由探索，精选适合自己的数字化课程进行深入学习，甚至能参与虚拟实验室中的复杂物理实验，探索宇宙的奥秘。在跨学科学习进程中，学校逐步增加AI技术在课堂中参与的深度与广度，嵌入技术应用，兼顾人文情怀，激励学生全面发展。2022年，教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，重视教育信息化背景下英语课程教与学的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，倡导教师合理且创新地运用数字技术和各类在线教学平台，以优化教学效果，激发学生的学习兴趣，满足学生个性化学习需要。在此背景下，浙江省杭州市金都天长小学从三个关键维度出发：AI即时互动评价，提高课堂学习效率；AI智能动态评价，增强英语语言表达能力；AI精准数据评价，促进思维深度发展，全面而深入地提出了AI赋能小学英语绘本课堂评价优化的具体策略研究。这些策略不仅大幅提升学生的学习效率，而且显著增强学生的语言表达能力，同时有力促进学生的思维能力并实现全面发展，从而全方位优化小学英语绘本课堂的评价体系。浙江省杭州市金都天长小学《AI赋能小学英语绘本课堂评价优化》的思维导图浙江省湖州市吴兴实验小学创新搭建“融创课程”管理系统，不断推进课程管理和实施的规范化、便捷化和数字化。学校基于系统对学生进行问卷调查与分析，开发设置学生喜欢的校本课程，累计开设5大特色化校本课程、80多门个性化校本课程；教师利用系统功能实现无纸化办公，轻松完成线上点名、教案上传等工作；家长使用系统直接进行课程反馈，促进课程改进，深化家校沟通；学生浏览系统中“慕课平台”，突破时间、空间限制，接触不同课程，满足不同学习需求。学校引导学生联通人工智能环境，打造个性化的智能劳动助手——“小实同学”，赋予劳动工具AI智能体。活动分为“小实设想、小实孵化、小实发布”三个子任务，学生通过“AI解析、问题征集、答案整理、文字系统、语音系统、推广应用、优化调整”等活动，揭开人工智能的神秘面纱。浙江省嘉兴市秀洲区王店镇建设中心小学将人工智能与小学劳动教育实践结合，为学生提供更加优质、高效、智能的学习体验，帮助学生更好地自主完成项目化学习。基于智能平台，学校推进实施智慧农场项目，在项目开展前，智能分析提供规划和种植参考，设计有效的种植项目化研究活动，提高实践研究效果。在实践中，学校在“智慧农场”中充分利用传感器、摄像头等设备实时监控、捕捉农场环境和植物生长，让学生结合数据学习农业知识和技能，让原本漫长的作物生产过程变得更加直观，使“低效过程管理”变为“优化资源配置”。
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