基础教育一线教师与专业人员历经多年探索与研究积淀而成的国家级优秀教学成果，是有效回应基础教育教学的实际问题和高质量发展需求、引领我国教育教学改革创新的智慧结晶，也是被实践证明具有可复制性和推广价值的优质资源。2014年正式设立的国家级基础教育教学优秀成果奖，其目的在于彰显促进学生生动活泼、主动发展，突出学生社会责任感、创新精神、实践能力的培养，并藉此创建推进教学改革、提高教育质量、促进基础教育均衡发展的长效机制。2020年，教育部启动了基础教育国家级优秀成果教学推广项目，有73项基础教育国家级优秀教学成果在全国60个示范区进行推广应用，为期三年，取得了初步成效。

教学成果推广应用是一项系统工程，涉及行政、专业、推广与应用等多主体之间的相互配合和彼此作用。尤其是，教学成果推广应用是一个专业探索过程，面临着许多理论与实践问题的挑战。本着边实践边研究的原则，各示范区做了许多尝试性、创新性的努力，教学成果推广应用充分发挥了来自一线为破解教育教学现实难题的“最佳实践”资源优势，惠及了更大范围的教育实践和专业能力建设，已经成为我国基础教育领域谋求高质量发展的一项重大创新实践。令人鼓舞的是，三年的优秀成果推广应用过程已经成为驱动我国基础教育高质量发展的积极推动力量，切实发挥了以点带面、服务区域均衡发展的目的。

教学成果的创建可以视为具体问题解决过程中探索成功之道的“编码”过程，而推广应用则是以行之有效的成果回馈普遍实践，以期引领更大范围教学改进的“解码”过程。这个过程也是一个多维受益的过程。教育部充分利用国内一流成功教育教学实践资源，为推进基础教育均衡、优质发展提供专业资源；基层教育行政部门借助既有成功经验，开展本地教育内涵发展和能力建设，借助外部专业资源克服本地优质资源不足、专业能力薄弱的局限；基层学校有机会吸纳优秀教学成果所蕴含的理念与方法，引领教师变革教学方式、增强自身专业能力；成果持有方也在回馈教育的过程中验证完善了自身成果的普适价值。如此一举多得，各得其所，又在美美与共中全面建立了借助教学成果推动基础教育高质量发展的驱动机制。

由于教学成果推广应用所具有的独特价值，基础教育均衡发展、高质量发展需要继续发挥国家级优秀教学成果的作用。教育部发布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》也强调，要全面总结教学成果推广应用示范区经验成效和应用模式，进一步扩大推广应用范围和项目，尤其要实施中西部教学支持计划，遴选一批适合中西部地区的教学改革成果，促进成果“本土化”落地。第一轮的教学成果推广应用的实践过程中，涌现出很多成功范例和重要经验，也凸显了一些值得关注和改进的问题。新一轮教学成果推广应用，无论从成果数量和实施范围而言，都将面临新的挑战。

回顾既有实践探索，成果能否得到有效“本土化落地”，首先取决于教育行政部门能否依据本地教学面临的突出困难和发展瓶颈，选取最具适切性和可行性的成果，制订务实有效的行动方案并提供全程支持与保障。作为成果持有方，应结合示范区的具体需求与现实条件，开展量身定制的专项培训和业务指导。区县教研机构，作为推进成果推广应用的实际组织者，承担着“上挂下连”的中介角色，既要积极落实教育行政部门的方案，配合成果持有方开展各项业务活动，又要深入学校帮助指导教师改进自身教学理念与方式方法。基层学校校长和教师则承担着将既定成果所凝聚的问题解决过程与方法转化为本校的具体实践，并逐步将其转化为学校特色优势的使命。承担业务指导的中国教育学会等专业机构，应根据项目进展需要，组织现场及在线经验分享和专题交流，并委托有关专家团队对于项目实施的进程与成效作出即时评估并提供专业反馈。

基础教育国家级优秀教学成果推广应用不仅能够推动实践创新，还能催生更多具有地方特色的实践成果和大批优秀人才。我们有理由期待，基础教育国家级优秀教学成果推广应用实践，一定会在显著提升我国基础教育教学实践能力与质量水平的同时，创建富有中国特色的优秀成果推广应用的有效机制。