上海中学：新时代拔尖创新人才早期培育的自主探索_最新动态

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上海中学：新时代拔尖创新人才早期培育的自主探索

2024-12-1916

转自公众号：中国基础教育
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冯志刚，上海市上海中学校长，中国教育学会副会长，正高级教师

2024年全国教育大会于9月9-10日在北京召开，习近平总书记发表重要讲话强调：我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业提供有力支撑。

提升人才竞争力，需要从基础教育阶段开始为拔尖创新人才早期培育铺路搭桥。上海市上海中学自2008年起开展高中生创新素养培育实验，2010年被批准为国家教育体制改革试点地区上海市的“探索建立拔尖创新人才培养基地”试点学校，多年来在拔尖创新人才培养方面积累了丰富的实践经验，形成了“学术志趣聚焦与素养提升”为价值引领的特色化育人路径。

一

把握育人基点，引导学生树立大志向，强化拔尖创新人才早期培育的信仰支撑

要把国家建成社会主义现代化强国，必须提升我国人才竞争力，这就需要构建人才自主培养体系，下大力气培养教育强国、科技强国、人才强国建设所需的拔尖创新人才。高中教育是连接基础教育与高等教育的重要阶段，应牢牢把握育人“基点”，引导学生树立大志向，激发强潜能学生的报国情怀，助力学生探寻自身志趣聚焦、潜能开发与国家“前沿科学、前沿技术”及“强基”领域人才需求的结合点。

高中学校及教师要紧紧围绕立德树人根本任务，推进新时代育人方式变革，培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，尤其要注重因材施教，创设拔尖创新人才早期培育的沃土。高中学校积极投身于人才培养自主体系建构与育人方式变革，不仅要大力推进优质均衡教育，强化教育的政治属性和人民属性，而且要深刻认识到教育的战略属性，为培养更多大师、战略科学家、一流科技领军人才、卓越工程师等提供支撑力量。

拔尖创新人才是分领域的，不同类型高中应根据自身的传统与特色，正视高中阶段客观存在着一批有不同潜质的资优生，为不同领域、不同优势潜能学生创设适合的创新型、研究型平台。对育人“基点”的把握，一方面要关注学生“志”的导引与“德”的奠基，另一方面要根据学生感兴趣领域各异与优势潜能的不同，创设学生多元化发展的平台。

例如：上海中学开展资优生德育实践探索，让高中资优生将发展志向与国家需要、社会责任联系起来，创设了体系化的特色德育课程。“创新·实践·服务”（CPS）课程，要求每个学生在高一年级时参加一个社会体验类创意实践项目，为他人与社会服务，促进其树立服务社会的意识并落实在行动上。活动以小组的形式开展，强化学生道德体验、合作意识，提高其社会责任感。领导与组织（LO）课程关注高中资优生的团队领导与组织能力培养，要求在高一学年开展相关理论学习与拓展实践，先由教师给学生导师团队授课，然后由接受培训的学生导师教会整个高一年级学生。自省与交往（双I）课程立足学生自省与人际交往能力培养，融专题讲座、团队拓展、课题研究、生涯规划于一体，在高一、高二年级开设。“48小时适应性生存训练”课程旨在培养学生的环境适应能力、协作能力及艰苦奋斗能力，增强学生报效祖国的使命感。“中国情·世界风”社会考察课程引导学生扎根祖国大地、拓展国际视野，实现文化奠基、道德内化与增强社会责任感。

为让拔尖创新人才早期培育的育人“基点”更为厚实，学校在实践中提出了“四度育人”范式：彰显资优生德育的高度，让资优生在认识自身志趣与优势潜能过程中明晰“为谁服务”的责任问题；强化德智交融的温度，将立德树人的思想导引与价值判断融入学校课程体系；增强实践体验的力度，不仅专门开设社会考察课程，而且在学农和红色研学中引导学生开展历史、地理、生物学、思想政治等学科领域的课题研究，开展田野考察；拓展全域育人的广度，推动党建带团建、学术大师引领及馆校合作、校内外协同育人等。

二

坚持以生为本，把握关键发展要素，为拔尖创新人才早期培育搭建多元平台

每一个学生都是鲜活的、独特的，他们身上蕴藏着无限发展潜能。高中阶段是学生可塑性较强的关键期，也是创新思维与人格养成的关键期。高中学校推进拔尖创新人才早期培育，要把握高中资优生兴趣激活、潜能开发的关键要素，坚持以学生为本，搭建多元平台。尤其是实验性、示范性高中，应充分把握不同类型、不同优势潜能学生的发展特征与成长规律，创设适合高中资优生志趣发展的平台，让其个性、潜能得到更好的发展，学术志趣得到进一步聚焦，创新素养得到科学化培育。

为此，学校应当在高效落实国家课程的同时，从不同类型、不同优势潜能学生的发展特点与实际需求出发，开发种类多样、可供选学的科技、工程、人文类课程，让学生在多样选择与活动体验中将自身价值与国家需求紧密结合；同时，深化多领域拔尖创新人才早期培育的实践研究，建立行之有效的培养机制，培植适宜资优生进行创新创造的土壤，促进其自由、自主成长。学校要以多元平台引导他们朝自身感兴趣的领域自主发展，开发优势潜质、培育创新素养，尤其要设计一些“跳一跳才能够得着”的任务去激发他们的好奇心。

上海中学从1990年起开设培养数学、物理、化学、生物学、计算机科学等方面人才的数学班，促进学生学科强潜能开发，从2008年起开展高中生创新素养培育实验，在“点”上除开设注重学科强潜能开发的数学班外，还开设了科技班（2008年）、工程班（2012年），让参加实验的学生在高质量完成国家课程的同时，在高一、高二年级利用每周二和周四下午时间，选学物理学、化学、通讯、环境、能源、海洋、脑科学与人工智能等13个领域的专门课程；在“面”上开设金融学、法学、人体医学、软件工程、仿生机器人、智能工程等10多个实验组（将对同一领域感兴趣的学生聚在一起组成学习小组，开展实验探索）专门课程，供平行班（即非实验班的其他班级）学生选学。这些实验班与实验组专门课程聚焦“基础学科的学术引领”，提供“跨领域的组合学习”，强化“前沿科学、前沿技术认知视野下的思维引领”，开展“基于问题的深度交流”，初探“国家战略的前沿领域”，帮助学生在自己感兴趣的领域做好专门知识积淀，开展基于专门课程学习的课题或项目探究。

顶尖人才往往善于发现和提出问题。拔尖创新人才早期培育，需要关注具有不同学术志趣与潜能学生在高中成长的关键期，引导其加入创新实验室，在感兴趣领域开展学术探究，进而养成科学探究精神和不懈探究的坚韧人格。2024年，上海中学新建的教学楼西楼投入使用，建成涵盖生物探索、环境保护、工程技术、物理研究、社会科学探究及创意设计等多个领域的30余间高水准创新实验室，为学生提供感兴趣课程和平台，让他们学会自己提出问题、探究问题、解决问题。

三

促进志趣聚焦，“突破边界”找新路，大中学合作架设拔尖创新人才成长桥梁

促进高中资优生学术志趣聚焦与优势潜能开发的匹配，是推进拔尖创新人才早期培育的重要方向，但仅靠高中学校自身的师资还远远不够，必须建立起大学、中学合作育人的桥梁与运行机制，充分依托大学的教师力量和专业资源，引导资优生聚焦学术志趣、开发优势潜能，将学术探究从个人兴趣发展为价值追求。这不是育人过程的“添砖加瓦”，而是“突破边界”找新路。

为此，上海中学大力引入高校、科研院所力量，让专业领域的人员担任学生导师，进行成长方向的大师引领，并合作开发适合资优生成长需要的专门课程。近年来，每学年进入上海中学进行专门课程授课、开展课题研究指导的高校、科研院所专家达100多人。2008年以来，学校已与上海交通大学、复旦大学等17所大学、科研院所开展实质性合作，通过多种形式开展创新人才培养实验，凝练形成了以“学术志趣聚焦与素养提升”为价值引领的大中学协同育人机制。

目前，上海中学与高校合作育人的模式有三种：第一种是“强化模式”，主要体现为科技班、工程班周二和周四下午的专门课程与课题研究，由高校教授亲自授课、指导。第二种是“一般模式”，面向平行班学生，与多所高校合作开设10多个实验组专门课程，高校直接派教授团队来校授课，主要安排在周二下午的两节选修课上。第三种是“整合模式”，面向全体学生每年选拔100人左右参加“复旦大学-上海中学学术兴趣与素养培育的导师制计划”，在加强文理兼修的通识教育的同时，将同一学术兴趣领域的学生与导师进行匹配授课与指导，主要安排在周二、周四下午的课余时间以及周日返校自习之前。

上海中学坚持以大中学合作“导师制”提升资优生学术素养，逐渐探索出以“学术志趣聚焦与素养提升”为价值引领的“六位一体”实施路径，即注重“质疑、试错、前沿”的跨学科微课程、“多领域”学科讲座、导师与学生面对面、强调“做真学术”的暑期大学课程、在线指导与慕课学习、科研实践项目。大中学合作育人机制的深入探索，对国家战略领域拔尖创新人才的早期培育起到了积极作用。从参加“复旦大学-上海中学学术兴趣与素养培育的导师制计划”首届毕业生（2017届）的跟踪统计结果看，84%的学生仍在他们高中阶段感兴趣的学术领域攻读硕士、博士学位。

大中学合作育人，既能为高中学校培养拔尖创新人才“赋能”，也有助于推动高校、科研院所从为党育人、为国育才的视角解决人才培养“错位”问题，营造拔尖创新人才早期培育与成长发展的良好生态，形成拔尖创新人才培养新范式。在合作育人实践中，上海中学确立了以学术素养培育提升资优生教育质量的观念，整体设计了贯穿高中三年的学术素养课程体系，创设了以制度、资源、实施、评价四大运行体系为重点的大中学协同育人机制，为推动高中学校育人方式变革提供了一种可借鉴的模式。

上海中学坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，大力推进拔尖创新人才早期培养自主探索，从国家“卡脖子”科技领域以及基础学科领域所需的战略性人才早期识别与培育出发，在数学、物理学、计算机科学、生物学及跨学科领域建立拔尖创新人才早期培育基地，在科学认识、准确把握拔尖创新人才成长特点与发展规律的基础上，由点及面地延伸到面向全体、适性扬长的创新素质培养探索，各项工作取得实效，形成了中学创新人才培养新范式。

（来源：《中国基础教育》）