中国传统文化中说“养不教，父之过”，是对家长教育责任的简单总结。杜威谈道，“优秀和明智的父母总是以社会对孩子的要求去要求自己的儿女。”“双减”政策不仅给了学科培训“硬打击”，也给家庭教育提出了课外教什么、怎么教的新课题。《中华人民共和国家庭教育促进法》把家庭定位为孩子人生的“第一个课堂”，把家长定位为“第一任老师”，从而将家长的哺育责任进一步扩展到法定的教育责任。家长在家庭教育中普遍存在诸多困惑，他们根据个体经验，使用过多似是而非的教育方法，理念、行为都有较多误区。这些问题被学校、家长、政府和社会一再讨论，却一直未得到明显改观，究其原因，履行某种职责，往往需要培养相应专业能力，而家长日常获得的教育经验无法上升到理性和专业层面，专业化程度处于较低水平。现代社会，学校教育的系统化、科学化、专业化程度日趋提高。与此相比，家长的教育能力难以匹配，降低了教育的整体效率，学校教育需要更专业的家长配合，也可以给予家庭教育更大的支持与引导。总起来看，提升教育效率，家长专业化转型非常重要。

经验式的家庭教育让人类得以繁衍传承，技术革命、知识爆炸、经济增长、人口红利退却等变革加速了社会运转，作为社会的基本细胞，家庭及其成员的发展路径理应有所改变。

经验，在哲学上指人们在同客观事物直接接触的过程中通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。约翰·洛克在他的《人类理解论》一书中谈道：“我们的全部知识是建立在经验上面的；知识归根到底都是导源于经验的。”我们经常说起经验，有党领导人民战胜艰难险阻独立和发展的经验，有一代又一代人从最简单的工具使用到高科技发展的经验，有吃一堑、长一智的生活经验，也有犯下重大错误而铭记于心的“失败经验”。

①经验式家庭教育是粗放的自然选择

家庭教育能不能依靠经验？不可否认，人类文明的传承很多来自家庭经验。最自然、最具生物性的下一代生产与哺育，最初显然来自经验而不是科学。家长从社会生活、道德法律中获得的经验，言传身教于子女，并浸透其一生。经年累月、口耳相传的生活经验有独特的教育价值，其实践本位能够一定程度上满足情境化、差异化、个性化的家庭教育需要。尽管经验主义理论家形成了独特有力甚至比较严密的理论分析体系，但家长们并不是经验主义的拥趸，他们只是不自觉地通过肯定或否定自己成长所得到经验，通过个人加工，运用到下一代的教育中去。父母在生活中获得的宝贵经验，往往成为子女人生中宝贵的财富。但也常常听到已经成年且已为父母的人们，讨论“原生家庭”带给自己何种负面情绪和行为，以及这些负面的影响如何通过积极或消极的方式，作用到子女身上。例如，一个母亲，谈到自己的父母有多宠爱自己的弟弟，而她自己故意反其道为之，更多地宠爱自己的女儿而不是儿子。也有外向的父母，体会到人际交往带来的好处，而强迫内向的子女大量参加不喜欢的社交活动。一个家庭在养育子女中的成功经验，常引起艳羡，也引发模仿，但很少看到因模仿而成功的案例，反而会看到一些无意间遵循了教育本真的家庭，培养出社会需要、家庭满意的人才。这些家庭，各有各的背景，有知识分子，也有学历并不高的群体。

②经验式家庭教育存在较大变革空间

家长对良好的家庭教育有强烈的诉求。家庭教育中家长的恐慌与内卷与其说来自社会潮流，不如说来自家庭教育知识的不够系统，尤其来自子女成长规律的难以检验、难以预测。大家太害怕不可预知的偶然性在自家孩子身上变成必然性，时间与成长结果的不可逆性加剧了这种状况。家长经常对孩子讲：“如果现在不好好学习，将来该怎么办？”这一简单问题，充分体现了家长在家庭教育中，一方面把子女人生的希望寄托在学校学习上，另一方面对“将来”的不可预测提出了疑问。类似的疑问在家庭教育中经常出现，但家长通常通过已有的经验或经验迁移来解决，但实践的效果通常并不理想，摸着石头过河，有病乱投医，甚至干脆躺平都成为家庭教育中经常出现的问题。有关家庭教育的政策文本回应了家长需要专业化指导的现实需求。从2010年全国妇联等部门印发《全国家庭教育指导大纲》，到2015年教育部印发《关于加强家庭教育工作的指导意见》，再到2021年颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》，进一步明确“家长是第一任老师的责任意识”，“承担对未成年人实施家庭教育的主体责任”，并45次使用“指导”二字提高家长育儿的专业水平。

古往今来，也有家庭教育由个别经验总结为一般“模型”，成为代代传承的“家风”“家训”。习近平总书记倡导优良家风，对社会形成家庭教育的优秀典范，摒弃经验式的家庭教育提出了要求。人类的知识成果，来自社会实践，其初级形态是经验知识，高级形态是系统科学理论。辩证唯物主义认为，经验是在社会实践中产生的，它是客观事物在人们头脑中的反映，也是认识的开端。经验有待于深化，有待上升到理论，理论源于实践，实践又检验理论，循环往复，不断演化。

很多看似对立的教育方式，都有过成功案例，也都有失败的案例，加剧了家长的困扰。家长如何解决这些难题？让家长具备专业的教育能力应当是突破口。社会发展到今天，专业化受到普遍尊重。扬弃经验式、推崇专业化是当代家庭教育的应有之义。

①教育专业化应当包含家长专业化

在教育领域，专业化问题不是一个新现象，也不是一个新要求。中国古代，自从有了学校，无论官学还是私学，教育就有了专业化的基础。古希腊城邦的“学园”，是那个时代地中海区域高级知识教学和高深学问研究的场所。柏拉图创立的阿卡德米学园被视为西方第一所古典大学，是集知识传授、学术研究、政治咨询、培养学者和政治人才于一体的欧洲第一所综合性学校。教育走出家庭、步入社会，成为社会分工的一部分，自身日趋专业化。甚至“专业化”的要求已经渗透到“协同育人”上，实证研究也证实了家校共育或家校社协作会影响学生的情感能力和学业成就。有人提出，协同育人成效如何关键在于夯实协同育人的主要路径，其中提高协同育人的专业性尤为必要。只有提高家校社协同育人相关人员的专业知识和能力，才能使其能更好地协同育人。乔伊丝·L·爱普斯坦的交叠影响域理论指出，学校、家庭和社会的各自独立部分和交叠部分影响儿童成长。因此，教育的专业化不仅体现在整体上，还体现在内部各领域，包括学校教育内部的专业化。其不仅包括教育管理专业化、教师专业化、班主任专业化、学科教育专业化等，同样应包括家庭教育的专业化，如家长专业化、家庭指导机构专业化等。

②不专业的家长已经成为教育的短板

工业革命后制度化学校教育的出现，激活了家庭对学校作为教育组织机构和教师作为专家系统的信任机制，使得教育空间从家庭向学校发生位移，导致农业社会原本的家庭教育功能出现了“虚化”，在教育场域中逐步“淡出”，呈现了“脱域”特征。教师成为知识代言人，家庭教育隐身其后。然而面向未来的教育现代化要求家庭教育现代化，召唤家庭教育复归“嵌入”到教育场域中。现实中，不专业的家长和家庭教育已成为教育的短板。实践中，作为家庭教育主体的家长，在家庭教育中的做法不够专业，违反教育基本规律的现象比比皆是。说教式、鸡娃式、诉苦式、明宽实紧式、表面鼓励实际批评式教育都成为家庭教育的常态，是因为专业的家庭教育的无迹可循、无据可依吗？稍有一点常识，都知道并非如此。大家都知道，无论学校教育还是家庭教育，能做到因材施教、有教无类，尊重孩子的性格、禀赋特点的教育方式是专业的，尊重孩子大脑发育阶段，尊重成长规律是专业的，劳逸结合、一张一弛是专业的，教育应当避免拔苗助长、竭泽而渔，不能刻舟求剑、生搬硬套。但在竞争压力和未来的不确定性之下，家长更多选择了感性的、现实“确定性”，回避了理性的、未来“不确定性”。很难想象，社会大分工之下，日趋专业化的教育，放到家庭环境里，竟然可以变得如此不专业。

毫无疑问，家长是家庭教育的主导者，一般来说，说家庭教育的成败系于家长一身也不为过。我们常说，孩子出生时是一张白纸。纸上的字，一开始就是家长写上的，家长写了什么，上面就留下什么痕迹。只是家长常不知道写下的字，如果不专业，不能区分轻重缓急，笔画次序，可能还会留下伤痕，印下错误，久而久之，这些伤痕和错误就阻碍再写上去新的字了。如何写得对，写得科学，需要家长掌握系统的、科学的知识，成为专业化的家长。

专业化是从一个“普通人”变成“教育者”的专业发展过程，广义上等同专业发展。家长专业化过程中要实现什么方面的专业化呢？托马斯·R·古斯基和埃里克·霍伊尔认为专业化内容包括知识、技能和态度，陈向明认为其包括意识、知识以及能力，也有学者提到专业精神和专业情景也是专业化的重要内容。借助前人的研究，可以把家长专业化的主要内容分为知识、技能和专业精神加以探讨。

即使在经验主义者那里，经验也不得不向经过总结的经验——知识靠拢。经验是由人生经历总结而来，实践是认识的来源，而经验只是认识的初级阶段，必须不断深化才能成为人生阅历；知识是人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和，及经验的系统固化；唯有将经验与知识结合，于人生经历中灵活运用所学知识，方可最大限度激发潜能，展现能力，丰富阅历。经验是个性化的、持久的不断积累，知识是普世化的、理论式的系统总结。专业知识是家长专业化的起点，家长需掌握的专业知识不同于学科专家知识，也不同于教师专业知识，但也存在部分交集，按照李·舒尔曼对知识基础的分析，家长专业化的知识包括但不限于学习者或受教育者及其特点的知识、教育环境的知识等。

专业化的家庭教育应当有科学的知识作为支撑。科学就是建立在可检验的解释基础上和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序知识系统，是已系统化和公式化了的知识。剑桥的苹果树下，艾萨克·牛顿把苹果落地的经验变成了万有引力的知识，阿基米德则把澡盆的经验变成了浮力的知识，毕达格拉斯把自然的审美变成“黄金分割”的数学知识……说到教育是一门知识或“学问”，大概没有多少人置疑，而且还有很多人去学习和研究教育学，不断追寻教育规律。如果说家庭教育需要系统知识，也许同样没有多少人反对。但现实中，很少有人去总结体系化的家庭教育知识，更少有人能够有意识地践行具备专业水平的家庭教育。古今中外，并非没有大教育家对此作过阐述，例如瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基，但他通过大量案例所揭示的科学道理却仍很少为普通家长了解。即使一些从事基础教育的工作者（兼家长）也常常抓狂，自己讲了那么多道理，为什么孩子就是不理解，甚至也得不到一份好的考试成绩。调研中，当我们指出其家庭教育中太多不科学之处时，他们往往有所反思，认为自己的家庭教育知识不够专业，但从反思后的行为持续性上来看，并不很好。

技能既是知识的运用，也是实践能力的提升。具备专业技能的前提显然是学习知识和技能，而后转化为自己的实际运用能力。很多家长困惑于经验的不可适用性，这也这很大程度上源于家长尚未将经验转化为实践性知识。而实践性知识需要掌握和运用专业技能才能转化出来。一般来说，需要教育工作者（兼家长）以一定的如“实践-反思”等研究旨趣基于理解与参与等研究立场，采取合适的研究方法从经验提炼生成。大多家长都认为，自己在家庭教育中“呕心沥血”，除了养育子女的身体劳累之外，“心累”是普遍反映。这一感受说明，家长已经在努力学习，认真思考如何才能更好地进行家庭教育。但事与愿违，子女对家长努力作出的反应并不尽如人意，常常还会适得其反。究其原因，片面的知识与技能及其不合理的运用是关键。

家长总认为自己在与子女“交流”，在子女看来则不然，父母完全是在把自己的观念与想法强加于自己，既没道理，也不“友好”。家长的专业技能首先要求其能搞清楚“对象”，也就是具备了解自己、了解子女的能力。我们常说，性格决定命运，性格分析技巧有助于解决家庭教育中的一些基本的问题。即使一些简单的性格维度，也可以给家长和子女进行“画像”。内向与外向，关注细节与关注整体，逻辑思维与感性思维，果断还是犹豫，都是了解人的简单方法，家长应当清晰地知道子女是哪些性格维度的组合。更容易忽略的是家长的自我认知，以及亲子性格关系的认知，导致沟通技巧失效。例如，一个重逻辑的家长很难理解重感性的子女，逻辑的方式也很难改变感性的行为。家庭教育中沟通失败更多是性格差异引起的，日积月累，双方失去互信机制，也就失去了沟通基础，导致家庭教育问题层出不穷，以至于难以解决。

课业学习是家庭教育中不可回避的一面。家庭课业管理、学习辅导以及学习成绩评估同样需要纯熟的技能。在当前的家庭教育中，家长往往成为学校教育的延伸，成为课堂作业的“监工”，老师的“助教”。但“家庭学校化”不可能解决家庭教育的问题。在了解子女性格的基础上，掌握学习的基本规律与技巧至关重要。家长需要把循序渐进、记忆规律、大脑发育规律、因材施教这些科学知识熟练、灵活、有效地运用到家庭教育中，形成规范的家庭教育技能。急功近利式、逼迫式、催促式等违反教育规律和成长规律的方法都应坚决摒弃，以此来克服和抵御社会内卷与“剧场效应”，久久为功，获得家庭教育的预期成效。

俗话说，关心则乱。家庭教育中，家长对子女的关爱使教育这一专业活动带有了太多感情色彩，期待、担忧、过度重视、事事过问等成为家长的常见心态，以至于家长是专业的“生活型”家长，却不能成为专业的“教育型”家长。

家庭教育语境中的家长，首先要把自己作为一个教育者，把自己的活动看作教育活动。态度谦虚，持续、努力、认真学习教育的，尤其是家庭教育的专业知识，是专业精神的体现。不能认为自己是家长，天生就懂家庭教育，就可以随时对子女的行为、思想、心理指指点点，子女就应该按照自己说的做，而是要先考量自己的指令是否具备专业性，是否科学合理。

家长的专业精神还应当包括开展家庭教育时的稳定心理。建立在教育规律的基础上，面对子女的错误给予更多宽容，不能耐不住性子，随口就指责，随意就动手，试想，从孩子蹒跚学步、呀呀学语到独立饮食，哪一点不是反复犯错误之后成功的，为什么孩子做错几道题就要暴跳如雷？面对子女身上的不足，要客观看待，是自己的攀比心理，还是孩子自然禀赋造成的？要学会放弃，扬长避短，不被短利、面子所诱导。面对孩子的发展未达到预期，需要更多从日常学习生活中的点点滴滴入手，仔细分析形成问题的原因，把曾经忽略过的知识、习惯慢慢补起来，给孩子足够的时间，问题大多可以得到解决。

专业的家长深刻体会平等观念。平等，绝不是不负责任地放弃履行家长的教育职责，任孩子自然发展。居高临下的态度要不得，孩子从听话到不听话，大多是成长过程中对这种态度的反抗，尤其在青春期阶段，可以前后判若两人。关于平等的更高要求，是在不同的年龄阶段，从孩子的角度，设身处地地从孩子的方面思考其处境，哪怕一小点的“面子”“胆怯”等心理，让成长中的问题发现在萌芽状态，防止演变成为不可交流、难以改变的固化问题。

家长如何由经验式转向专业化？调研中，当我们向家长指出其家庭教育中的问题时，他们往往很困惑地说，“您说的对，我明白了，可是我该怎么做？”我们可以就一个具体的问题提供建议，像自媒体一样，简单提供几个小技巧、小窍门，却不能帮助他们找到一个一劳永逸的方法，应对家庭教育中多方面的、多变的难题。有人说细节决定成败，家庭教育中充满了需要处理的细节，虽然一个或几个细节并不能真的决定成败，但汇流成海，无数的细节在若干年后就是孩子的样子，反映到性格、行为、心理、成绩上，无论正面还是负面。我们没办法通过几个小招数改变家长言行的所有细节。这时候，家长系统化的专业训练就显得至关重要。

家长专业化目的之一是与学校教育形成合力，共同改善教育生态，提升教育水平。学校是教育的主阵地，长期以来，家长与学校建立了良好的互信机制。对于家庭教育，学校在服务供给方面具有双重优势。一方面，作为服务提供者，学校拥有专业的师资团队和教育领域专家智库，能够保障服务提供的权威性、专业性和匹配性；另一方面，学校作为服务实施场所，便于聚集儿童与家长，几乎覆盖了所有学龄期儿童，家长参与度较社区更高，以学校为阵地提供家庭教育指导服务更有利于落实服务可及和覆盖城乡的目标。

这里探讨的密切家校沟通协作，目标不是直接提高学校教育的顺畅程度，而是以学校组织能力为基础，促进家长专业化。在学校的引导与支持下，帮助家长从沟通协作中了解和深化科学教育规律，摒弃片面、急切的错误教育理念和方法，打开专业化的路径。当然，这一过程不是简单地给学校、教师增加工作量，而是更好地做加法，改进、组织好家校沟通协作工作。首先，为学校增加家庭教育的专职指导教师很有必要。专职指导教师需要受过家庭教育的专业训练，需要具备教育学、心理学、社会学等学科基础，不可由从事其他学生工作的教师简单转化。教育主管部门和学校应把这一岗位与工作纳入总体管理与考核范围内。这一岗位的职责应当包括定期组织家长沟通交流活动，在家长中形成家庭教育正向氛围。其次，学校应当改革管理方式，提高技术支持能力。运用数字化手段，在保证安全的情况下，把学生各科学习情况、学校表现情况、性格与心理等信息，与家校沟通协作结合起来，为家长科学、专业地进行家庭教育提供更有理有据的指导。从中可以寻找共性与个性问题，提高家校沟通效率，也有助于改变家长会就是分数通报会的普遍现象。

家长教育是针对家长这一特殊社会角色的教育，是针对成年人的，不以工作为目的的，引导受教育者开展自我学习非常重要。雅斯贝尔斯提倡受教育者的自我教育与自我实现，他认为教育的过程是让受教育者在实践中自我练习，自我学习和成长，以此来达到自我的发展。无论行为主义的刺激—反应理论，认知主义的发现理论，还是建构主义的主动建构理论，虽对学习的内在机理有不同认识，但都从各自角度肯定了学习的作用。可以说，没有什么家长会否定学习的作用，最多是学什么、怎么学的问题，但到了子女教育问题上，却难以意识到自我学习，学习如何做合格的、优秀的家长有多么重要。大多数家长心中没有成熟的方法体系，而是“跟着感觉走”，跟着别人走，甚至跟着商业宣传走。

作为家长，首先必须认识到自我学习对于子女教育的重要意义；必须认识到通过学习来摆脱子女教育的“随机”状态，寻找理性状态，对于家庭教育的成功是不可或缺的。认识到这些，才有机会借助学习规律完成教育过程。自以为自己知道怎么做家长，却常常在子女教育中感到无助或挫败，是缺少认识和经验的表现。其次，通过学习，将子女教育的系统化、科学化规律内化到自己的思维方式中。自我学习至少有两方面的内容：一是通过自己的学习行动作为表率，带动孩子学习习惯的形成；二是学习做家长的知识和技能，总结做家长的科学方法。再次，将学到的知识和技能运用到与孩子的交流互动中，运用到孩子学习、生活的点点滴滴，达到潜移默化、润物细无声的效果。

认可家庭教育是一门科学的同时，家长却经常用经验的方式而不是科学的方式开展家庭教育，有其深刻的原因：一是因为不知道何为科学的家庭教育；二是虽对家庭教育科学知识心向往之，却无处寻觅；三是即使找到一些知识，但却是碎片的、片面的，不是“系统化和公式化”的知识；四是即使有能力获取科学的知识；却无法以科学的方式坚持运用。由此来看，家庭教育成功之难可想而知，家长对一些网络碎片知识甚至洗脑式的假鸡汤趋之若鹜，也就可以理解。由此可见，家长是否能够拥有和使用科学的、专门的知识，是家庭教育能否由经验上升到科学的关键。

教育的两端，一个学一个教。学校教育里，老师教，学生学；家庭教育里，家长教，孩子学；家长教育里，家长学，谁来教？无论学校教育还是家庭教育，家长和政府都为学习环境的持续稳定可用付出了非常大的努力。目前，家长教育里教的一方，并未落实，家长学校之类的组织还十分匮乏，即使有运作，也常处于可有可无的状态。家长教育的“学生”是有了，如何配置教学师资，如何编写教材教法，如何给予后勤保障，这些问题都需要有组织协调，有研究开发，有执行落实。针对不同家长的知识层次、经济水准、生活习惯、工作特点、性格心理，如何宣传动员，如何引导“学生”更好地学习，如何激发学习兴趣，如何开展训练，如何检验成效，都成为需要系统安排的问题。

苏霍姆林斯基说，如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完美的效果，学校里的一切问题都会在家庭里折射出来，而学校复杂的教育过程产生困难的根源也都可以追溯到家庭。他赞同举办家长学校，认为家长学校的任务是不断提高父母们的教育修养水平。没有经过专业化训练的家长，是否能处理好家庭教育中的各种问题？恐怕很少有家长能给出肯定的答案。家长教育同样应当遵循教育规律，家长教育不是简单的结果呈现，也需要科学的教育过程。阿弗烈·诺斯·怀海特认为，“过程就是实在，实在就是过程。整个宇宙是由各种事件、各种现实存在相互联系、相互包含而形成的有机系统。”在家长教育过程中，应当提供体系化的知识，推行科学的理论、方法，进行有效的练习，让家长从认知到行动两方面都有能力持之以恒地投入子女教育中去。“教育过程充满了矛盾，充满了变化，总是在各种复杂的关系中走向教育目标”。

很多家长反映，不是自己要“鸡娃”，而是实在没办法，别人家都在补习，别人家周末都不休息，别人家晚上都要多写几道题，怕被甩下。一个不确定的“别人家”就是社会潮流的缩影，大家都不情愿，都被裹挟。这种潮流有着较为复杂的文化、经济和社会背景，要改变它，不仅要在全社会范围内明示什么是错的，还要让全社会周知什么是对的。目前来看，对校外教育培训过度、校内作业负担过重之类错误的现象，政策已经给予了较大力度的制约，教育行政机构专门成立校外教育培训监管部门，也对校内作业时长等进行了一再强调，取得了一定效果。但也可以看到，正面的引导尚有不足。

家长的学习与教育都不是一蹴而就的，需要时间，但家庭与社会都无法停下来，等待家长“学成归来”。况且，成长的复杂性让一般家长很难放弃短视做法，静待花开。当社会舆论对公认优秀的孩子进行赞扬时，或者更多地宣传了一些特例，一些难以模仿和复制的结果；或者阻碍深度挖掘成功家庭教育背后的具有普遍指导意义的成功经验。关于这方面的研究是薄弱的，家庭教育的个案研究、大样本研究、整体规律的研究都是薄弱的，研究结论自然难以形成能够正确引导社会的成果，对于“双减”以后怎么办的问题没有给予足够回应。新闻媒体、社会媒体对家庭教育中家长的正确做法的总结不够，持续深入宣传不够，家长从中获取的仍然是碎片式信息，难以转化成社会行为。因此，有关部门应当在上述方面予以足够重视，让科学、成功、克服了功利化、符合社会发展要求的家长专业做法装成册、印成书、发到手，让家长入脑入心，转变观念，改变行为，在全社会形成家、校、社、政的育人合力。

全球化背景下，百年未有之大变局当前，从国家民族发展的角度看，这一代孩子面临的已经不仅是科技进步的挑战，也不仅是社会竞争本身，而是国家间生存发展的竞争，他们担负的不仅是个人的成长，客观上还有民族复兴的重任。仅凭借家长粗放的、自发的、传统的、经验的家庭教育方式，根本无法满足新时代人的发展和国家民族发展需要。在学校体制已经十分成熟完善的情况下，家庭教育已经成为事实上的教育短板，影响到国家教育事业的整体绩效。在家庭教育中更多地投入精力、资源，可以极大地提高教育的边际收益，从源头上引导和满足人民群众多样化的教育需求。通过构建专业化的家长教育，培养专业化的家长，将对中华民族下一代成长产生难以估量的积极影响。可喜的是，《家庭教育促进法》已经在一些重要方面作了明确的规定，“国家鼓励开展家庭教育研究，鼓励高等学校开设家庭教育专业课程，支持师范院校和有条件的高等学校加强家庭教育学科建设，培养家庭教育服务专业人才，开展家庭教育服务人员培训”，期待家长的专业化可以很快得到实质性推进。