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学习方式变革是课程改革能否见效的“最后一公里”，如果没有学习方式的变革，课程改革就成了“没有终点的旅行”。传统的学校教育过于强调指向书本的学习，学生往往会把生活和学习、学习和做人等当作两码事，从而导致书本知识与生活世界割裂，学生“学得多，用得少”；知识学习与自我建构分离，学生“记得多，思得少”；教学目标与育人目标脱节，学生“有分数，缺素养”。

为切实推动育人方式变革，促进学生高质量学习，浙江省杭州市青蓝小学于2001年国家启动新课改的背景下，提出了“经历伴随学习”的理念，旨在强调思维发展、实践运用、问题解决，以学生“经历”为切入口，优化学习流程，创新学习方式，实现育人方式的根本变革。

针对传统的学校教育中存在的学生学习问题，我们先用15年从一所学校开始探索，发展到集团化办学阶段系统构建“经历伴随学习”体系；从建立省内互助共同体，发展到形成全国多校多区域联盟，进行了多层面的实践探索，又用近8年时间持续检验、深化实践和推广完善。整个发展过程经历了四个阶段。

改革初期，学校重点针对学生“学得多，用得少”的问题，通过调查、访谈深入了解情况，设计了116个学习主题，广泛开展社团活动，强化学生学习的自主性、活动性、体验性。同时，学校以国家课程校本化实施为抓手，丰富课程内容、创新学习方式，主要包括：一是重构学校课程体系，将地方课程、校本课程相关内容融入国家课程，进行统整实施，开发了人文、科学、社会、保健、艺术五大课程群，提炼、设计了100多个课程主题，并鼓励学生参加各类实践活动，拓宽学生学习的广度，努力打破学生生活与学习的壁垒。二是转变教师角色，创新课程实施与学生学习方式，让教师从课程实施、学生学习的执行者变为设计者，从主导者变为助推者，鼓励教师围绕“丰富经历”这一主线深挖学科实践内容，确保70%以上的课堂时间用于开展实验探究、分析讨论、表达交流等活动。这些早期探索为学校持续实践“经历伴随学习”奠定了基础。

经过多年实践探索，围绕“丰富经历”主线开展教学已成为全校共识，教师深刻认识到“经历”在学生学习、成长中的价值。在此基础上，为解决学生“记得多，思得少”的问题，学校重点做了以下两件事：一是设计《学习水平等级表》。学校基于大量理论和实证研究，设计了《学习水平等级表》，开展指向学习能力、解决问题能力的测试，旨在促进学生思维的发展和对知识的整体建构，让学生摆脱单纯的知识点记忆和碎片化学习。二是优化学习流程。学校从最初的关注学生经历在校本课程中的强化，转向更加关注经历在国家课程中的落实，提炼形成了基于直接经历、间接经验的学习流程，设计了“经历伴随学习”的专属教案，在学科教学中增加了经历的建构与运用环节。

“经历伴随学习”的最终目标是为学生的高质量学习和全面发展提供支持。在该阶段，针对学生“有分数，缺素养”的问题，学校基于前期实践成果，总结提炼了“经历伴随学习”的三类学习方式，即“经历点燃学习”“在经历中学习”“在经历后创生”，并在每一类学习方式下搭建适切的学习支架，提供有针对性的学习载体，使学生真正学会学习，实现自主学习。同时，学校开发了与三类学习方式相匹配的《“经历伴随学习”学科表征》，指导教师开展“经历伴随学习”实践，如语文学科侧重体验与表达，数学学科侧重操作与探究，英语学科侧重演说与运用，科学学科侧重观察与实验，艺术学科侧重模仿与创造，形成了较为完整的“经历伴随学习”实践模式，助力学生核心素养培育。

经过多年探索与持续深化实践，我们逐步构建了一套较完整的“经历伴随学习”体系，形成了可推广、易操作的操作指南，并通过以下三种方式推广实践：一是观摩，目前学校已接待广州、北京、新疆、上海、山东等26省市（自治区）的学校前来交流学习；二是移植，指导贵州、浙江江山、湖北恩施等地的学校开展“经历伴随学习”实践；三是联盟，通过经验分享、教学交流、教师培训等系列活动，建立种子学校，形成“经历伴随学习”教育联盟。

“经历伴随学习”本质上是一种知行合一的实践学习，其价值定位是通过变革学习方式来实现实践育人，促进学生完成从“学了”到“学会”的转变，实现基于真实情境、在真实世界中的学习；鼓励学生通过直接经历学习，在学习中反思和重构学科知识，实现知识的转化应用。在多年的探索中，我们制定了《学习水平等级表》、构建了“经历伴随学习”操作流程及实践模式，实现了指向实践的高质量育人。

学生的经历是有层次差异的，我们根据知识、能力和态度等指标，将其分为零经历、简单经历、多元经历、丰富经历四个层次，并制定了适用于一至六年级的《学习水平等级表》（见表1）。它反映的是当学习真实发生后，小学生在不同学习阶段的学习状态和成效，旨在调动学生不同层次的经历与学习互动融合，促进学生学科素养提升，同时帮助学生及时诊断自我学习水平，确定学习目标。《学习水平等级表》从情境创设、主体参与、学习方式、学习效果四个方面分别明晰了对应的经历层次的具体特征。每学年，学校以读书节、科技节、劳动节、健康节等节日项目为载体，创设不同层次的任务情境，引导各年级学生根据自身特点，选择不同难度的项目主动参与，通过个体努力或团队合作解决不同难度的生活问题。教师团队一方面根据每个学生的学习成果，结合《学习水平等级表》的四层次，帮助学生正确评估自身的学习水平；另一方面，在完成任务过程中，帮助学生尝试突破原有经历层级，运用各种经历解决更具综合性的问题。

“经历伴随学习”需要将“经历”和“学习”不断融合，因此，诊断学生已有经历是前提。教师需根据学生经历层次的不同，运用唤醒、连接、创生等方式开展教学，帮助学生在学习过程中利用经历和学习的相互作用不断建构新经历（见图1）。

在经历诊断的基础上，学生进入与自身经历有关联的真实情境，在情境中借助经历开展学习活动。唤醒、连接、创生三种方式都重视真实情境的创设，强调在情境中提供结构化的学习资源，助力学生开展学习。侧重“唤醒”的学习具体流程为“复现场景-聚焦认知-发现运用-反思调整”，尤其强调第三个步骤“发现运用”，旨在帮助学生带着前经历去发现原理、发现规律，并让学生在发现中持续激发学习兴趣。侧重“连接”的学习具体流程为“融入情境-问题探究-形成认识-应用分享”，第四个步骤“应用分享”非常关键，旨在引导学生在新情境中运用新知识，促进学习的深度理解，实现可视化的提升。侧重“创生”的学习具体流程为“问题驱动-制订计划-合作实施-反思总结”，重在引导学生主动借助已有经历，运用逆向思维针对问题制订计划，并反思总结在整个学习过程中学到了什么、是否发展了新经历。

我们基于唤醒、连接、创生三种方式，进一步构建了“经历伴随学习”的实践模式（见图2）。其中，侧重“唤醒”的学习，关注用经历发现规律原理，让经历点燃学习；侧重“连接”的学习，关注新经历在新情境中的运用，在经历中学习；侧重“创生”的学习，关注针对问题整合、运用经历，用逆向思维解决综合性问题，在经历后创生。

（1）唤醒：让经历点燃学习

侧重“唤醒”的学习指向点燃学生学习兴趣，主要适用于零经历、浅经历的学生，通常在与生活有着密切相关的新授课中使用，有以下几种载体。

活动情境场。贴近真实生活的情境可以最大限度地唤醒学生经历，拉近学生与知识间的距离，点燃学生学习的积极性。在活动情境场中，学生已有经历在交流分享和动手操作中被激活，缺失的经历在观看视频、查阅资料、动手实践中得到补充，经历与知识交互作用，学习热情被点燃。

背景资源库。面对复杂问题或综合性学习任务，学习者往往需要搜集、分析、运用多方面的信息资料，才能作出正确判断和合理推论。背景资源库分级收录了大量学习资源，包含创作背景、不同观点、各种例证，形式有文字、图片、音频、视频等，这些资源能帮助学生更全面地了解事物、事件、现象，促进其深度思考、多元思考、辩证思考，最终解决问题，实现预期目标。

知识回音壁。在学习进程中，教师如能结合学生的个性差异开展教学，不仅会显著提高学生的学习效率，还有利于学生掌握学习规律，实现知识迁移。知识回音壁主要围绕某个主题或关键词，从不同维度碰撞、唤醒学生经历，形成较为完善的知识体系。

（2）连接：让经历助推学习

侧重“连接”的学习指通过可视化载体，在运用知识中经历获得意义的过程，能够促使学生将所学知识结构化。它适用于有一定学习经历的学生，通常在概念原理类学习或研究性学习中使用，有以下几种载体。

思维可视图。生活经历与学科知识交融连接时，学生运用图像、文字、表格等方式，将原本储存在大脑中的想法和思考路径分层呈现出来，使思维清晰可见。它具有高密度的信息传递功能，是生生交流、师生交流的一种有效载体。

单元任务链。进入中年级，学生的阅读能力明显提高，综合运用知识解决问题的能力也有所提升。单元任务链围绕一个主题，以循序渐进的任务逐级推动学习进程，学生的经历在前一任务的基础上不断丰富、结构化，从而促成学生实现系统、整体地学习，进一步培养学生的核心素养。

回形问题串。此载体的焦点是问题设计。语言与思维联系密切，学习活动与思维活动息息相关。因此，教师在连接经历时，要启发学生多角度、开放性、创造性地思考。围绕一定目标或某一中心梯度设计的问题串，可以起到连接知识与经历的作用，让学生的思维活动逐步推进。

（3）创生：让经历催化学习

侧重“创生”的学习强调学生在面对复杂的综合性问题时，能通过制订计划、分工合作、逐步实施，形成富有创造性的学习成果。在这里，经历充当的是解决问题的催化剂。它适用于具有结构化经历的学生，通常在综合性学习或项目化学习中使用，有以下三种载体。

项目流程单。项目流程单是解决综合性问题的一种特殊载体。遇到复杂问题或综合性学习任务时，教师与学生一起研讨，将任务分解成具体、可操作、结构化的学习活动，精心规划每个活动的内容、形式与要求，确保达成目标，提升学生分析问题、解决问题的能力。

项目挑战台。面对有难度的学习项目，学生普遍表现出畏难情绪。项目挑战台为学生提供了试错及体验成功的机会。对于挑战成功的学生，学校会给予奖励并设置高一级的挑战项目，不断激发学生的创造性；对于挑战失败的学生，学校更会给予个别化的引导，鼓励其在试错中催化新思路。

创意成果汇。在创生过程中，此载体可以起到催化学生创意的作用，能够极大限度地调动学生研究的积极性。每一次展示，学生都希望自己的参展作品与众不同，创意成果汇既满足了展示者的愿望，也给其他学生提供了观摩学习的机会，有利于形成互学互促的良好氛围。学校先后开展了“经历一次疯狂创想”“经历一次‘奥斯卡’颁奖礼”“经历一次品书盛宴”等成果汇，为学生精彩纷呈的创意提供了展示平台。

杭州市青蓝小学的“经历伴随学习”育人实践有效解决了学生“记得多，思得少”“学得多，用得少”“有分数，缺素养”等问题，基于对学校育人的新认识，构建了目标清晰、内容丰富、途径鲜明、方式多样的实施模式，并在全国推广应用，形成了学校育人的新样态。

一是打通了学习与生活、课堂与实践，凸显了经历在学生学习中的价值。“经历伴随学习”用经历沟通书本知识与现实生活，注重知行合一、学思结合，在“经历伴随学习”的过程中实现育人价值，有效培养了学生的创新精神、实践能力和社会责任感，实现了学校育人方式的转型。学生100%参与到主题实践、研究性学习中，57项发明获国家专利。

二是实现了教书和育人的融合，教师育人水平大幅提升。“经历伴随学习”为教师成长提供了有价值的平台，让教师深刻意识到经历在学生学习成长中不可替代的价值，促进了其对学科教学的深度反思，使其积极转变育人理念、创新育人方式，专业化水平不断提升。教师不仅关注学科知识传授，更强调在日常教学中创设真实情境，引入鲜活的社会实践。“经历伴随学习”也成为教师的重要学习方式、成长方式。

三是形成了特色育人模式与实践路径，实现大面积推广应用。学校围绕实践育人目标，建构了“经历伴随学习”育人模式与实践路径，设计了九种学习工具，形成了“目标链-内容（主题）链-任务链-方法链”的完整育人体系，建立了包括精品课521节、案例813个、主题指南1本、评价手册1本等内容的教学资源库。主题指南、操作工具、评价手册等系列物化成果使学生更容易理解课程内容，使教师更关注学生的预评估，实现学有所导、教有所依、评有所据，并为成果在全国各地推广应用提供了操作指引，在全国形成了“经历伴随学习”育人新样态。