李怀东

北京市朝阳区教育科学研究院党总支书记、院长李怀东代表朝阳区分享了科学教育、科技教育双实验区的实践改革探索。北京市朝阳区通过转化区域科创优势，打造AI驱动学生“做中学”的课程、教学和课堂样态，完善AI赋能的循证教研与资源保障体系，护航学生在真实探究中生长创新素养。

陆优君

广州市黄埔区教育研究院党总支书记、院长陆优君分享了广州市黄埔区在AI支持下开展课堂教学评价的区域探索。广州市黄埔区直面过程评价这一改革难点，将AI循证嵌入备课、诊断、改进的教研全过程，让课堂评价从经验判断走向证据说话，使每一节课的长处与短板都清晰可见、有据可改。

许　凤

江苏省苏州工业园区教师发展中心副主任许凤代表苏州工业园区分享了AI助力区域课堂教学变革的实践路径。苏州工业园区依托自建十余年的“易加”平台，构建区、校、师三级联动的人机协同机制，推动课堂循证变革由数校试点铺展至全区，让每位教师在数据中被看见、每个学生在课堂中被成全。

任炜东

北京市第八十中学党委副书记、校长任炜东代表北京市第八十中学分享了AI驱动学生创新素养培养的校本实践。该校重构三阶四维实践框架，打造AI辅助、师生始终主导的H-A-H融智课堂，坚守不替代学生思考、不替代事实核验、不替代教师判断的底线，让创新素养在日常课堂中自然生长。

围绕“AI助力创新素养培育的‘不为’与‘可为’”这一主题，来自北京市朝阳师范附属小学的王红梅校长、上海市实验小学的王欣副校长、天津市滨海新区大港第四中学的刘明庆校长、北京市朝阳区教育科学研究院小学教研部孟青副主任和初中教研部地理教研员孙迪老师、陈经纶中学庞艳丽老师开展了深度对话。对话环节由北京市朝阳区教育科学研究院综合教研部副主任王玲玲主持。

围绕“不为”，与会人员一致认为，技术应用要坚守教育底线，不能替代孩子独立思考与判断。在作文教学上，作文初稿应当由学生亲手书写，留存构思与修改的真实痕迹；成长评语由教师亲自撰写，摒弃模板化内容，不依靠各类数据片面地给学生贴标签。思辨探究类作业不能直接照搬AI成果，试错、摸索的过程必须交由学生完成；社区实地实践活动，也不能用虚拟场景代替；动手操作中出现的误差、产生的矛盾以及自主归因反思，都不能被结果完美的仿真学习过程所取代。

针对“可为”，大家形成以下共识：一是将AI定位为思维伙伴，通过智能追问激发学习的探究深度；二是运用AI的算法优势来捕捉学生提问与创意灵感，依托课程与导师进行精细化引导；三是为学生匹配思维教练、为教师匹配教研伙伴，让个体经验转化为区域智慧；四是突破班级壁垒，着力于构建弹性科创协作机制。