论坛现场全景

11月8日上午，第六届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十八次学术年会分论坛“实践迭代与机制创新：区域科学教育高质量发展的路径探索”在福州海峡国际会展中心举行。论坛由中国教育学会主办，福建省教育学会、福州市教育学会承办，福州教育研究院组织，汇聚全国多地专家学者和一线教育工作者，共话科学教育高质量发展之道。论坛由中国教育学会副秘书长罗滨主持。

分论坛聚焦区域科学教育高质量发展的实践路径与创新突破，从做好科学教育“加法”的政策要求入手，设置主旨报告、专题分享与圆桌论坛等环节，围绕校内外资源整合、育人方式变革、科学素养评价改革等议题开展研讨。多个区域的代表分享典型案例，介绍各地在大中小学纵向贯通、家校社协同育人、创新人才早期培育等方面的改革实践，围绕构建多方统筹、素养导向的科学教育生态进行交流，探讨推进区域科学教育高质量发展的实践路径。

中国教育学会副会长、福建省教育学会会长　陈明庆

陈明庆在致辞中介绍，福建坚持在教育“双减”中做好科学教育加法，强化多部门协同联动，出台配套政策举措推动各项任务落地。全省坚持“一盘棋”统筹谋划，系统推进中小学科学教育实验区、实验校建设，盘活社会科普资源，推动“百馆千所”面向中小学生免费开放，打通校内外科学教育衔接通道，在实践探索中形成一批区域实践成果。

福州市委教育工委书记，市教育局党组书记、局长　陈昱

陈昱在致辞中表示，近年来福州坚持教育、科技、人才一体推进，把科学教育作为基础教育改革发展的重点，在搭建载体示范带动、汇聚资源协同育人、建强队伍夯实支撑三个方面持续探索。依托市青少年创新学院，开展“两节两营”活动，实施“青榕计划”，遴选建设百所市级科学教育特色校，聘请院士专家担任科学副校长，发挥示范带动作用；构建“百馆千所”社会课堂，推出“跟着课本游科技馆”馆校合作项目；加强科学教师队伍建设，开展骨干教师培训，搭建名师工作室，推动学生科学素养和创新实践能力持续提升。目前，福州已构建起普及与拔尖并重、校内校外联动的区域科学教育发展格局，下一步将持续深化各项实践，不断完善科学教育体系。

中国常驻联合国教科文组织原大使衔代表、中国驻法国大使馆教育处原公使衔参赞　杨进

杨进作《加强STEM教育，培育青少年创造力——国际视野中的反思与镜鉴》专题分享。他结合对联合国教科文组织及主要国家STEM教育实践的观察，介绍各国科学教育发展动向，从课程建设、师资配备、评价方式等维度，梳理我国推进科学、技术、工程、数学教育融合贯通的做法，并就培育青少年创造力提出思路和建议，分享相关认识与思考。

中国教育学会常务副会长、教育部基础教育司原司长　吕玉刚

吕玉刚以《办好办强基础教育 夯实教育强国基点》为题作主旨报告。他介绍了面向2035年的教育强国建设目标，阐述“学前教育优质普惠、义务教育优质均衡、高中阶段教育多样特色”的基础教育发展体系，明确各学段的发展要求，并围绕立德树人根本任务、各学段高质量发展、教师队伍建设及创新人才培养等议题，说明战略方向与实施路径。他强调，高质量发展是基础教育的生命线，要把高质量发展要求贯穿基础教育各领域、各环节、全过程，坚持以质量提升为核心，夯实教育强国建设根基。

福州教育研究院党委书记、院长　方颖

方颖作题为《以馆院联动打造校外学习枢纽——区域科学教育全域平台构建的福州实践》专题分享。她结合福州持续开展的探索实践，围绕校外学习枢纽和全域平台建设，介绍区域科学教育治理架构和整体推进情况：推动学校牵头组建科学教育协作体，统筹校内外资源，协同开展教研与人才培养；深化馆校合作，组织师生参与科普资源创作，将相关成果纳入科普资源库，促进科普资源转化共享；构建分层递进的育人体系，通过系列活动载体推进小初高一体化贯通培养。她表示，福州注重从统筹联动、资源转化、贯通育人、长效迭代等方面发力，健全机制、搭建平台，持续推动区域科学教育实践走深走实。

福州第十一中学高二学生　倪皓洋

倪皓洋同学以《好样的昆虫笔记——从兴趣到志趣的科普之路》为题作学生讲述。他分享了自己从山野间的昆虫爱好起步，在福州全域科学教育体系滋养下，依托市科技馆、学校生物实验室、高校专家导师资源，把兴趣逐步沉淀为科创研究、科普实践的成长历程，讲述昆虫长期观察、课题研究、公益科普的亲身经历。他谈到，正是这座城市为少年兴趣留出生长空间，实现从兴趣走向了志趣。

左起：柏毅、解慧明、杨颖、崔琰、桑嫣、谢志芳

圆桌论坛环节由东南大学儿童发展与教育研究所副所长柏毅主持。西安市教育科学研究院院长解慧明，重庆市教育科学研究院创新教育研究所所长杨颖，北京市海淀区教师进修学校副校长崔琰，上海市徐汇区教育学院副院长桑嫣，厦门市教育科学研究院书记、院长谢志芳围绕区域科学教育高质量发展的路径展开对话；浙江师范大学堪萨斯大学联合教育学院院长黄晓作专家视点。各区域代表分别介绍以评价改革牵引科学教育、贯通实施青少年创新人才培养“雏鹰计划”、以教师研训为抓手牵引区域科学教育发展、以“大科学教育”统筹推进全域协同育人、全域协同的科学教育改革实践等实践做法，交流区域科学教育工作的推进思路。

中国教育学会常务理事、国家义务教育科学课程标准修订组组长　胡卫平

胡卫平作《答好“科学教育加法”，关键是育人方式变革——对区域实践的点评与指导》报告评述。他指出，做好科学教育“加法”不只是增加资源、活动与平台，其本质是育人方式的变革，改革落脚点要回归“培养什么人、怎样培养人”，聚焦学生科学核心素养培育，保护和激发青少年好奇心、想象力、探求欲。他把福州的做法归到机制、课程、贯通三条线上。他说：“实际上机制是最难的，这个是最高位的，机制不是一个教育系统能解决的事。”福州成立实体化运作的青少年创新学院、让研究院与科技馆一体运行，解决了这一个难题。谈到“跟着课本游科技馆”，他评价：“福州老师和科技馆共同开发课程，与我们的国家课程相关联，这一个对学生发展是极其有好处的。”在他看来，福州拿出的不只是一场活动的亮点，更是一套可以学得走、接得住的做法。

中国教育学会副秘书　长罗滨

罗滨在总结福州做法时，用了两个词——朴实、创新。她看到福州有一所实体化运作的青少年创新学院、12个分院和一套馆院联动的机制，把“走出校园”的构想做成了可感知的实践，一条从普惠到拔尖的路径已经成形，为区域科学教育“从活动走向机制、从单点走向区域”提供了一份扎实的样本。“朴实”是说事情真做了，“创新”是说思路和机制新。她特别提到“跟着课本游科技馆”：课本上离孩子很远的内容，现在贴近了，孩子是兴奋的。她认为，这样的探索在区域科学教育中“也颇有示范带动的作用”。