《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《普通高中学校办学质量评价指南》《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》等文件，持续强调“全面提高普通高中教育质量”，推动“普通高中多样化发展”。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》进一步明确提出：“统筹推进市域内高中阶段学校多样化发展。”促进普通高中多样化特色发展已成为推进教育强国建设的重要战略。

中国人民大学附属中学（以下简称“人大附中”）自1950年创建以来，在办学实践中形成了鲜明的育人特色。“科研兴校、科研兴教”是20世纪90年代以来学校始终坚持的治校方略之一。学校自觉主动地以“研究”思维推进办学和育人实践，以教育研究引领整体发展，以教育研究促进教育质量全面提升，将建设“研究视点前沿、研究文化浓郁、研究能力突出、学术声誉卓越”的研究型学校作为实现“多样化发展”的路径。立足顶层设计，人大附中从价值引领、机制创新、课程改革、资源整合四个维度系统发力，构建全方位、多层次、常态化的实践体系，推动研究型学校建设落地走实。

学校立足“全面发展+突出特长+创新精神+高尚品德”的育人目标，以科学的价值体系锚定研究型学校建设的核心方向。

坚持立德树人。中国人民大学是中国共产党创办的第一所新型正规大学，作为其附属中学的人大附中自建校就拥有鲜明的红色基因。学校始终坚持为党育人、为国育才的初心使命，努力为“祖国的腾飞”、为“人类的进步”培养创新人才。在日常教育教学实践中，学校高度重视培育学生正确的价值观，尤其重视理想信念教育、以爱国主义为核心的民族精神教育、以改革创新为核心的时代精神教育。学校构建了“学校—年级—班级”三级校园德育活动体系，开展参与型、创造型两类社会实践德育活动等，引领师生树立正确的价值观。

尊重教育规律。基于教育规律开展教育研究是人大附中建设研究型学校的基本准则。学校依托“新课程新教材国家级示范校建设”项目实施，要求各教研组依据各学科课程标准潜心研究学科核心素养的形成与发展规律、深度学习理论等，基于对学科本质、学生身心发展规律、人才培养规律、教育教学规律的深刻认识，开发并积累了诸多优质课例。

鼓励自主创新。“自主”与“创新”是人大附中师生科研共同具备的两个核心特征。学校通过价值观教育，培养理想信念、家国情怀和社会责任感，奠定师生发展基础；通过对教师的专业发展指导、对学生的多元培养路径与发展指导，帮助师生更好地认识自我，激发师生自主发展的内在动力；通过宽广精深的课程体系、有序有度的课堂教学、多元的科研实践与评价，提升师生自主发展能力，为师生自主发展赋能；通过高水平学研、教研以及资源整合研究，协同发力，为人才成长造就包容开放的环境，全面保障并支持师生自主发展。当师生的“自主发展”得以充分实现时，“创新”自然成为教育常态，研究文化也随之形成并蓬勃发展。

建设研究型学校是一项系统工程，需要在整体发展理念引领下对学校运行各要素的功能与结构进行系统优化和升级。人大附中依托学校《“十四五”规划发展纲要》进行顶层设计，采取“项目推进”策略，通过治理机制创新持续激发师生研究动力。

构建“4+X”学生培养机制，点燃学生研究热情。“人大附中4+X”多样化创新人才成长立交桥，既包括普通中学、拔尖创新人才早期培养项目、国际部、“三金”社团（北京市学生金鹏科技团、金帆艺术团、金奥运动队）构成的成熟稳定的人才培养通道（4），也涵盖了近年来学校依据国家发展战略灵活创设的人才培养机制（X）。不同的人才培养通道，根据学生的不同发展需求为其提供多样化的研究机会。“4+X”多元人才培养通道既同向并行又互通互动。同向并行指各通道以立德树人与创新素养培养为共同底色，为学生提供差异化的成长路径；互通互动则强调通道间的融通性，学校通过制度设计与资源融通，实现学段、学科与资源的动态交互。这种同向并行又互通互动的创新人才成长立交桥通过大中小教育一体化建设、学段贯通、学科融合，为不同性格禀赋、兴趣特长的学生提供多样化选择。

依循学生成长三阶段，平稳有序定向指导。高一入校，“初选方向”阶段：实行“行政班+走班”，根据学生初步意向进行分班；提供生涯指导课程、学生发展指导讲座、职业体验等，让学生对学科、专业、职业有进一步认识。高二选科，“预定方向”阶段：通过“行政班+分类、分层走班”实现20种选科组合全覆盖，满足学生多样化选课需求。通过两轮预选、协商调整，最终帮助学生明确发展方向。高三立志，“坚定方向”阶段：通过校友、名家讲座及高校小学期体验等，助力学生在适合的方向上锚定发展目标。

探索“4+X”科研机制，激发教师研究动力。“4”指学校、教研组、备课组、项目组4层组织，“X”指教师根据需要自发组建学科内、跨学科、学段贯通的微教研团队。“4+X”科研机制为教师提供了丰富、灵活的研究机会，促进了跨学科、跨学段、跨领域的深度合作，构建了更加广泛的研究共同体。学校科研办公室定期组织“研途微沙龙”，聚焦智慧课堂应用、生成式大模型助力教学等主题进行深度研讨，形成了小型化、高频次、跨学科的研讨机制，成为教师自主交流、经验分享、问题解决的重要平台。

完善多元协同的资源转化机制，支持教育科研。学校推动资源从储备走向研究转化，积极吸纳行业专家、学者和社会资源，构建“产学研用”多元专家网络。通过专题讲座、工作坊、联合备课等形式，为学生、教师提供从理论前沿到研究实践的全方位指导。学校与中国人民大学等20多所高校和科研院所及10余个校外机构共同研发研究性学习课程10余门、大中衔接课程15门、小语种8门，其他选修课10余门。

健全数智驱动赋能研究的路径，助力教育科研。学校引入数智化管理理念和技术，积极开展人工智能赋能教学教研的实践探索。学校引进“智慧窗”智能交互教学大屏、“星火教师助手”等工具，建设AI实验室及虚拟仿真平台，为教师开展融合教学提供硬件支持与资源保障。通过智慧校园建设、大数据平台建设与创新应用等，全面提升智能教育信息基础设施水平。通过数据采集与分析加强循证研究，为教学改进、管理决策提供科学支撑。

课程与教学是学校开展教育研究的重要载体。人大附中大力推进课程教学改革，以研究引领改革方向、持续赋能改革过程。

构建“六域·三层·两翼”课程体系。人大附中课程体系在持续研究中迭代更新，呈现出宽广精深的特征，既体现了学校教育科研的推进过程，又是学校教育科研的代表性成果。学校先后制定《人大附中普通高中课程方案》《人大附中初中课程方案》，基于分层分类系统设计，构建起“六域·三层·两翼”课程体系，助力学生全面而有个性地发展，促进教师课程领导力提升。“六域”包括语言与文化、人文与社会、数学与科学、工程与技术、艺术与审美、体育与健康，为全体学生发展奠定坚实基础；“三层”包括全体必修的基础类、全体任选的拓展类和面向个体需求的提升类课程，满足学生多元发展需求；“两翼”即学科课程群与跨学科课程群。目前，学校已形成“15（学科）+ X（跨学科）”课程群（见图1）。其中，研究性学习、劳动、人工智能等跨学科课程群强化了跨学科学习的系统性。

打造“四步同行”研究型课堂样态。促进创新人才发展的课堂教学，重在基于教学基本规律，营造包容、支持和鼓励创新的学习环境，给予学生充分自主思考和探索的机会。人大附中以培养学生核心素养为导向，积极打造“四步同行”研究型课堂教学样态（见图2），引导学生完整经历“定向→初探→复盘→深研”四个步骤，实现知与行、教与学、传与创同行同进。在此过程中，教师提供“有度”指导：基于学情把握方向、调整内容，营造包容、支持和鼓励创新的学习环境；及时判断、提供支持；反馈小结、跟踪鼓励，激发学生持续探究的动力。学校鼓励教师根据“四步同行”理念探索多元变式课堂。

开展学用互促的常态化科研活动。学校通过高品质、有设计、常态化的科研实践活动给予学生更真实的科研经验和体验，为激发学生创新能力提供更多可能性。一是开展多元学科实验活动。2024—2025学年，物理、化学、生物学三科面向高一和高二年级40多个班级开设实验课约5100节。二是探索丰富的校园科研活动。每年邀请近百名各领域顶尖专家进校园，形成一系列高质量且具有科研元素的校园活动，如创客嘉年华、人工智能周、量化文化节、结构设计大赛、研究性学习成果展等。三是搭建前沿科研探索平台。40余位高校及科研院所专家和校内教师合作指导学生，学校每年推荐几十名学生进入高校和科研院所的实验室学习。四是重视以赛促学。学校开设多门高质量竞赛课程，鼓励学生在高挑战竞赛中提升研究水平。

探索学习取向的多元评价。学校将研究思维和方式贯穿于“教—学—评”全过程，创新多元评价方式，落实核心素养，形成适合学生个性和品质发展的教学生态。一是诊断性评价，聚焦教与学的分析和改进。通过分析学生在课堂学习、日常作业及阶段性考试中的真实表现，及时调整教与学内容、方式和进度。二是展示性评价，助力学生发现与发展自我。通过语文综合展演、英语剧演出、配音大赛、电影节等经典活动捕捉学生闪光点，帮助学生将其转化为自我创新的生长点。三是设计性评价，让学生参与评价的设计、实施与反思。学校创造机会让学生成为评价的设计者与实施者，如让学生参与命制评价试题、开发或优化评价量规、参与评价实施与调整、反思运用评价结果等。

倡导“留白”，构建师生自主研究机制。在学生学习方面，学校在遵循国家政策前提下，为学生预留自主学习和研究时间。通过“领头雁”学法交流、学生自主结对分享等方式促进经验共享；采用答疑辅导机制，由教研组和年级组协商组织团队答疑辅导，将教师专长与学生需求精准匹配。在教师研究方面，学校搭建各级各类平台鼓励教师开展教育教学研究。学校自1998年起举办科研年会，迄今已举办26届。学校还积极承办“数智时代科学与工程教育创新实践研讨会”“北京市人工智能赋能教育创新研究会”等高质量论坛，开展政策解读、前沿引领、优秀案例分享与实践经验交流。教研组、备课组及年级组固定组织科研活动，让教师因日常教育教学的真实需求自发抱团合作。“常设固定”与“自发随机”相结合，保障了教师有时间、有机会开展研究。

弹性调配，专时专用保障研究真实发生。学校通过课时弹性调配，为师生充分学习探究提供时间保障。研究性学习课程安排在高二年级，每周两个课时，持续两学期，保障研究的深入与持续，让学生能够以规范的科学方法和严谨的科学态度体验完整研究过程。拔尖创新人才早期培养项目开设研修课程，每周利用1至2个半天，组织学生按自选课题进行科学探究实验，或开展人文、艺术、体育、数学等领域的研究。部分课程采用90分钟长课时，充分保障复杂实验与深度讨论需要。

家校社联动，持续开辟多重学研空间。学校深度挖掘校内外环境资源，师生可在教室、操场、走廊、花园等场所随时随地开展互动研讨。同时，学校与高校、科研院所、企事业单位、家长及校友等多元主体合作，开展多主体、多空间联动研究，合理分类、整合和转化资源，不断拓展研究空间。

坚持价值引领，确保研究方向正确；坚持扎根实践，让研究根植于真实的教育现场；坚持主体激活，重视师生的自主发展与潜能释放；坚持开放融合，构建协同育人的研究生态。四条经验相互支撑，构成了人大附中研究型学校建设的核心逻辑。