中国教育学刊2026年10期
总第四百零二期
课程、课堂、评价与数字技术等改革举措不断进入学校，但单项突破并不会自然积累为学校品质。课时怎样安排、进度怎样推进、评价看重什么、教师如何分工，共同塑造着日常教育，也决定着改革进入学校以后会变成什么。本文从改革被既有结构吸收这一现象出发，讨论传统学校结构的历史价值及其现实边界；继而以论证写作为例，分析学生能力形成的过程，并结合学校的实践片段，讨论与之相适应的课程和组织条件。高品质学校建设需要同时发生两种学习：学生依据反馈修正认识，学校依据学习证据调整自身。只有当教师个人的创造能够转化为学校的日常能力，高质量学习才可能稳定地惠及更多学生。
建设高品质学校是新时代基础教育扩优提质的核心命题。在推进教育强国建设的背景下，教育数字化被赋予塑造教育发展新优势的重要战略功能。然而，技术效率逻辑与育人价值逻辑之间存在的深层排异、认知外包现象对学习本质的巨大挑战、人工智能融合对传统管理与评价体系形成的冲击，三者共同构成了当前教育数字化助推高品质学校建设的结构性约束。北京中学在推进数字化转型的实践中形成了以“效率提升、范式变革双轮驱动”为目标框架、以“技术-内容-教师-制度”四维协同为支撑机制的系统解决方案。然而，在实践推进过程中，数字化的功能限度与带来的挑战也需要持续关注，如教育数字化的技术边界问题、教师负担的转移而非减轻问题、数字化助推高品质学校建设的可持续性问题。总结以上经验，教育数字化助推高品质学校建设的关键，在于能否构建“人机协同、生态共生”的学校运行新样态——让技术成为促进学生创造性成长的脚手架，而非规训个体的冰冷机器。
内生·外铄·共生：高品质学校建设的理论建构与区域实践
面对新时代国家战略、教育改革、学生需求赋予学校的历史使命，高品质学校理念强调学校应追求有品位的质量，根据其螺旋式演进规律，从理念到落地的系统性发展进程遵循“1+3+N ”的实践框架逻辑。高品质学校建设主要有三种路径：内生式发展强调学校从自我诊断出发，主动革新；外铄式发展侧重学校对外部环境与机遇的敏锐调适；共生式发展则依托互动平台，推动学校间形成资源共享、协同共荣的生态。这不仅重塑了“好学校”的内涵，更是对学校生存哲学与发展策略的一次系统性建构。
在加快建设教育强国的时代背景下，构建具有中国特色、国际对话能力的教育评价体系，已成为提升中国教育国际竞争力和制度性话语权的关键路径。立足这一战略需求，研究者采用比较分析法，对NEASC、Cognia、CIS、WASC、COBIS、MSA-CESS六大国际主流学校认证评价体系进行系统比较，并结合德尔菲法，通过专家论证，构建以依法治校为根本遵循，以办学理念、课程与教学、学生发展、教师发展、学校治理为核心维度的中国高品质国际特色学校评价体系框架。该框架旨在融合国际先进理念与中国教育实际，尝试打破长期以来主要依赖国外评价体系的局面，为国际特色学校的高质量发展提供理论指引与实践参照。
容翠
数智时代的知识转型与学生核心素养培育
人工智能加速了知识生产，改变了知识存储与表达的方式，促进了知识转型。但知识不是人工智能算法中的代码和符号，而是深藏着人类和民族对待和把握外部世界的认识立场、思想观念、情感态度和信仰坚守的认识成果，它具有丰富的科学属性、思想内涵、文化特质和历史意义。人工智能并没有从根本上颠覆知识的本质，亦无法替代和消解人作为知识生产者的主体性，更不能阻断知识与人的发展的价值关联性。知识是能力发展的基础，是核心素养的养料，知识学习依然是数智时代最基础的学习活动，智能机器无法完成知识教学任务。适应数智时代知识转型，知识学习需要由“知识确定性解释”转向“知识多模态探究”。培育学生核心素养，数智时代教学改革必须把牢立德树人的基点，重视培养学生的必备品格，发展学生的想象力、判断力和独立思考能力；充分表达知识的多维属性，推进知识由确定性理解向知识意义建构转向，培养学生关键能力。
张珊 赵笃庆
人工智能赋能考试评价改革的运行机制与突破路径考试评价改革事关国家教育发展和人才培养方向，对加快建设教育强国意义深远。受人才需求转向、技术迭代演进、教育系统变革等多重因素驱动，人工智能赋能成为深化考试评价改革的新路向。通过系统重构考试评价的关键要素及其作用关系，人工智能推动考试评价运行机制革新：赋能内容供给从“静态预成”到“动态生成”；评价方式从“标准规约”到“个性探赜”；评价流程从“单向交互”到“人机协作”；结果分析从“线性表征”到“多元导引”。为全面深化人工智能赋能考试评价改革，需加强顶层设计，谋划改革蓝图；推进协同运转，凝聚改革合力；锚定实践需求，提升改革成效；统筹多维保障，夯实改革基础。
如何走出课堂教学中人工智能使用的三大误区
人工智能技术为课堂教学突破时空限制、优化学习支持创造了新机遇，但当前课堂实践中，人工智能应用存在“为用而用”、学生“浅层参与”、教师“过度让位”三大误区，制约教学质量提升与学生全面发展。究其根本，技术异化导致育人目标偏离、学生主体性被忽视及教师主导地位被弱化。为此，在课堂教学中，应该秉持“育人为本”，注重人工智能的精准适配应用；彰显学生主体性，促进学生在课堂中的深度学习；坚守教师主导地位，充分发挥教师在课堂教学设计、实施和评价中的主导作用。
数智时代我的基础教育改革观——从“创生教育”理念谈起
“创生教育”是郑泉水院士总结钱学森班的经验后提出来的教育理念，即以创新内生动力为牵引成长的教育。当今数智时代培养的人才须具备内驱力、开放性、坚毅力、智慧、领导力五项要素，大学需让学生及早参与科研，有激情才有创新。这对于基础教育的改革很有启发：基础教育改革要改变教育观念；要从学生的学习兴趣出发开展教学；要把教师的“教”转变为学生的“学”；教师的职责要从“教”转变为“育”；要改革教学组织形式。
张天雪 高宇超
“投资于人”是新时代推动高质量发展的重大战略原则，其核心是将人的全面发展作为社会发展的终极目的。立足“投资于人”的战略视野，小班化教学具有人力资本增值、教育公平赋能、育人范式转型与教育系统韧性提升四重价值，是兼具长期经济回报与深远社会意义的战略投资。然而，小班化推进仍面临观念认知偏差、资源配置不足、教师能力缺口与区域空间失衡等多重梗阻。为此，需以“投资于人”的战略理念为统领，从价值引领、师资赋能、教学重构与机制保障四个维度协同发力，推动小班化教学从形式缩减走向实质育人。
在建设教育强国的关键时期和重要阶段，小班化教学是回应学龄人口变动、优化基础教育资源配置、推动育人方式深层变革的战略命题。从时代定位来看，小班嵌存于我国长期固化的大班现实之中，成型自人口流出地的被动常态，未来有孕育出高质量课堂互动关系的可能。这种定位进一步生发出规模、空间与联系交织的有序格局，包括大班存续与小班并进的衔接形态、全域统筹与分类施策的共生样态、因材施教与深度互动的课堂生态。据此，其推进理路表现为依据空间差序与时序传导的择机推进，统筹资源集聚与多元诉求的审慎推进，以及面向理念落地与关系重构的嵌入推进。
知识体系中的教育学从汲取走向输出何以可能？
教育学长期被视为依附性、汲取性学科，处于人文社会科学知识生产链条末端，对其他学科知识贡献甚微或阙如，遭遇学科合法性与实践有效性的双重质疑。对此，学界形成了辩护性与建设性两种立场，但均未跳出“汲取-输出”二元对立思维，无法从根本上改变教育学知识消费、理论依附的局面。究其根本，教育学的问题不在于借鉴和汲取其他学科知识，而在于缺乏立足教育实践、面向真实育人场景的知识转化、理论检验与反向输出能力。医学、建筑学等发展经验表明，学科自主必须形成从汲取到输出的知识生产闭环。教育学应强化问题意识、回归实践本位、提炼原创概念、端正平等跨学科对话姿态，突破现有评价体系与话语结构约束，打通从实践智慧到理论创新的转化链条，实现从知识汲取到知识生产、从理论依附到学科自主的转型。
蔡国庆
论法典化视域下教育政策与教育法律的规范协同
教育治理模式是政策与法律在教育治理中相互博弈并趋于平衡的结构外化。教育政策的灵活性与教育法律的稳定性之间存在内在张力，然而两者的终极价值目标并不相悖。当前，我国教育治理需求已突破传统治理体系的能力框架，面临明显的政策依赖性、法律滞后性与类型化、政策与法律失调等现实难题。以教育法典编纂为契机，推进教育政策与教育法律规范协同，是教育治理现代化的应有之义。教育政策与教育法律相对独立、内容同质、优势互补，共同构成了两者协同共治的正当性基础。应从完善教育政策生成的合法性机制、适时推进教育政策法律化、加强教育政策与法律的体系融贯等方面综合发力，系统推动和保障教育政策与教育法律的协同共治。
建立中小学校党组织领导的校长负责制，是新时代坚持和加强党对基础教育事业全面领导的重大体制变革。在此背景下，学校党组织书记的综合素质与履职能力至关重要。无论是选人用人上履行领导和把关作用的上级党组织，还是中小学校党组织书记自身，抑或负责干部教育培训和引领指导的教育党校等研修机构，均需要全面、系统、整体地把握中小学校党组织书记的五维选任标准——党性强、懂教育、会管理、有威信、善于做思想政治工作的核心内涵、内在逻辑与实践指向，进而有序有力地选好、配强、培优党组织书记，以高素质专业化书记队伍支撑高质量党建引领高质量发展。
中小学科学教育中科学论证的内涵、特征与评价要点
科学论证已被普遍视为促进学生理解科学知识、发展科学思维与认识科学本质的核心实践。然而，中小学科学课堂中的科学论证实践仍然相对薄弱，反映出对科学论证内涵与特征的理解存在一定的片面化和割裂性倾向。科学论证本质上是一种兼具结构性、概念依存性、动态发展性与社会协商性的复杂科学实践。其中，结构性与概念依存性构成科学论证得以成立的基础，动态发展性与社会协商性则体现其持续推进的机制。基于此，科学论证的评价应关注论证能否成立、能否形成基于科学概念的解释，以及推理过程能否保持连贯推进，并相应形成成立判断、有效判断与连贯判断三类评价要点。通过建立科学论证内涵理解、特征分析与课堂评价之间的逻辑联系，能够为中小学科学论证教学与评价提供理论依据与实践参考。
王芸
边疆民族地区爱国主义教育的价值意蕴、实践逻辑与推进策略
边疆民族地区爱国主义教育具有鲜明的时代意蕴。其价值目标在于铸牢中华民族共同体意识，历史使命在于完善国家安全教育体系、促进边疆稳定发展，时代担当在于坚定中国特色社会主义文化自信。在实践层面，边疆民族地区爱国主义教育遵循三重内在逻辑：根植地域文化的情境性逻辑、由文化认同迈向政治认同的渐进性逻辑、依托常态化活动促进知情意行统一的行为养成逻辑。在推进路径上，应分学段设置教育目标，贯通课程教学与德育活动，整合数字化教育资源，形成目标递进、内容衔接、场景协同的一体化育人体系。