近日，中国教育学会服务基层教育改革工作会议暨成果展示交流活动在福建泉州举办。会上，参会代表结合各自工作实践作交流发言，分享服务基层教育改革的探索实践、工作成效与思考启示。一起来看中国教育学会副会长，“领航计划”专家委员会副主任委员，江苏省教育学会会长朱卫国的分享——

我结合参与“领航计划”的实施，就专家如何做好服务基层教育改革的情况，向大家作简要汇报。

一、深刻认识服务基层的重要意义

中国教育学会是全国性教育专业性社会组织，集聚全国教育专家、名师、教研骨干等优质资源，坚持为教育行政、学校发展、教师成长、学生成才服务，在深化教育教学改革、推动学校特色建设等方面发挥着不可替代的作用。因此，发挥专家作用，做好服务基层教育改革具有十分重要的意义。

1.助推教育强国建设。实现建成教育强国的宏伟目标需要凝聚起广泛而又强大的力量，需要调动各方面积极性，为基层解决一个个实际问题。中国教育学会作为群众性、学术性、服务性社会组织，具有教育资源丰富，联系基层广泛，学术底蕴深厚，服务能力强大等优势，服务基层教育改革，推进教育高质量发展，其本质是助推教育强国建设，为建成教育强国作贡献。

2.落实课程改革要求。推进基层理解课改精神，落实课程标准应当是教育专家服务基层的重要任务。为学习贯彻党的二十大精神，落实新课程改革方案，提升教师专业能力，促进教师专业成长，我们以“领航计划”为核心抓手，聚焦教育行政干部、苏区老区校长、领军校（园）长等关键群体，创新政策理论讲解、跨区域研修、沉浸式跟岗、研究性学习等模式，把落实课程改革要求作为主要任务，为高素质专业化创新型教师队伍建设注入强劲动能，有力推进了课程改革落实、落地。

3.彰显教育学会宗旨。基础教育是国民教育体系的基石，中小学校的内涵发展、教师专业成长、育人质量提升，既需要行政部门统筹推进，也离不开专业社会组织的智力支持。服务基层是教育学会的办会宗旨。教育学会要努力成为学校办学的依靠，教师成长的摇篮，必须坚持服务基层的方向，改进服务的方式，提供服务的实效。这几年服务基层的实践，凸显了教育学会的办会宗旨。

二、着力创新服务基层的形式

1.坚持需求导向。做好服务基层教育改革，一定要了解基层的需求，使服务内容设计精准化。比如，为做好福建省的“领航计划”，我们始终坚持“问题导向、需求导向、效果导向”，发挥中国教育学会专家资源、平台优势，在调查了解实际需求的基础上，分层分类开展项目化培训，实现教育管理干部、校园长、骨干教师等关键群体全覆盖。依托前期深度调研，建立学员能力画像数据库，按群体、学段、层级定制课程体系。行政干部培训侧重政策解读、区域规划、实践案例，强化宏观决策能力；校园长培训聚焦办学治校、课程领导力、学校治理，兼顾理论高度与实践深度；骨干教师培训突出学科素养、课程开发、教学创新，实现“理论-实践-反思”闭环；针对福建地域特色与落实课程改革的需求，增设苏区老区教育振兴、教育数字化、本土文化融合等特色内容，确保培训内容接地气、贴需求。

2.创新研修方式。实行研修方式多样化，打破“满堂灌”传统模式，创新推行高互动、深卷入的研修方式，回归学习本质：一是融合式研修：采用“线上+线下”“理论+实践”“校内+校外”模式，线上搭建数字化学习平台，线下开展名师送教、校际结对、跨省访学，推动优质资源高效流转；二是沉浸式跟岗：组织学员深入教育发达地区优质学校，通过课堂观摩、行政例会参与、教研活动体验等形式，全方位学习先进经验；三是研讨式学习：开设专题工作坊、学术沙龙、微论坛，围绕区域教师队伍规划、学校治理优化等真实问题开展共创式研讨，促进思维碰撞与经验共享；四是任务群要求：全程贯穿多项任务要求，学员需完成研修报告、学校改进方案、区域发展规划等任务群，形成“训前导学-脱产研修-反思提炼-任务达成”的闭环体系。

3.开展教学研究。我们与福州市合作实施的“领航计划”专家型教师培养项目，立足新时代教师队伍建设要求，聚焦教学名师向专家型教师转型升级的关键，遴选30名优秀教师量身打造“三阶淬炼＋双维成长”培养体系，侧重课堂教学研究、教研能力提升、教学主张凝练等，通过三年系统化、精准化、专业化的培养和专家导师团“一对一”指导、全国名校跟岗、反馈课堂教学等方式，使他们实现了教育境界、专业能力高位性成长，推动教学名师向“专家型教师”转型。

4.强化成果推广应用。推广应用优秀教学成果需要统筹规划、分步实施；需要行政、教科院、学校、教师的共同努力；需要实验区、实验校的双管齐下；需要成果方、应用方的密切配合，等等。其中教育专家发挥了不可或缺的作用。许多专家本身就是成果持有方，通过搭建培训、研讨、观摩平台、结对帮扶平台，建立与学校、教师结对帮扶联系，以师带徒的方式，面对面、手把手地进行帮扶，推动教学成果的推广应用。

三、努力提高服务基层的效能

教育专家服务基层的载体是实施“两个计划”，即实施“领航计划”、“卓越计划”。目标是提高“四个力”，即提高政策理解力，提高课改执行力，提高课堂变革力，提高专业成长力。实践产生的效能有：

1.提升了教师队伍的专业素养。实施“领航计划”以来，累计培育省级骨干教师、学科带头人等骨干力量数百名，4927名参训学员的政策理解能力、教学实践能力、办学治校能力显著提升，多篇教学成果、科研论文获省级以上奖项，形成一批可推广的新课程实施优秀案例。

2.凸显了教育领军力量辐射带动作用。培养了一批扎根福建、引领区域教育发展的校（园）长和骨干教师，形成“传帮带”的良好氛围，吸引多名青年教师主动投身乡村教育，带动区域内学校整体办学水平提升，为乡村振兴注入教育动能。

3.促进了区域教育均衡发展。通过苏区老区校长专项培训、乡村教师精准赋能，山区、海岛等薄弱地区学校的办学理念不断更新，课程教学质量持续改善，学生综合素质显著提升，城乡教育资源均衡配置水平进一步提高，促进了区域教育均衡发展。

4.释放了培训品牌效应。我们坚持“需求导向、实践赋能、成果导向”，构建起具有特色的教师培训新范式，得到教育行政部门、参训学员的高度认可，为全国同类地区教师培训提供了可借鉴的实践经验。

四、不断完善服务基层的思考

1.提升指导能力。要组织专家学习党和国家最新的教育政策和要求，进一步明确指导内容、重点、目标和规范要求。要遵循“方向性、权威性、实践性”原则，遴选政策制定者、课标研制专家、知名校长、学科带头人组成、优化专家指导团队。在全国范围内遴选专家的同时，选择本土专家参加指导教师团队，使指导更有针对性，更能常态化。

2.全程参与服务。服务基层教育改革应当实行项目化管理，确定项目后，相关专家要全程参与服务，让他们从项目立项、过程、结项等各个环节全程参与，使专家更好了解全局、掌握动态，变“局外人”为“局内人”，变“参加者”为“责任者”。

3.倡导教育情怀。教育专家都是有教育情怀的，能够参与中国教育学会服务基层活动是大家的责任和荣耀，但专家们来自全国各地，情况各异，忙闲不均。要大力倡导和弘扬教育家精神，鼓励和表彰专家参与项目，服务基层。

4.完善保障机制。要完善资源保障，整合中国教育学会平台资源与地方教育资源，在建立专家库的同时，遴选优质学校作为实践基地、跟岗基地，建立基地资源库，确保培训资源优质充足。完善激励评价保障，建立“培训-成长-激励”联动机制，同时通过学员反馈、现场观察、成果检验等方式开展多维度评价，持续优化培训质量。

各位同仁，教育专家服务基层教育改革，是践行教育家精神、助力教育强国建设的生动实践。我们将进一步总结经验、完善机制、创新方法，为服务基层教育改革，推动基础教育高质量发展贡献更大力量！