中国教育学刊2026年07期
总第三百九十九期
人才竞争力本质上是一国人才的综合竞争实力，它既是国家教育竞争力的重要成果，也是国家科技竞争力的关键支撑，更是国家综合实力的集中反映。在教育强国建设背景下，人才竞争力主要体现为教育体系的人才培养能力，其科学内涵可从规模、质量与生态三个维度加以把握，具体表现为人才资源竞争力、人才效能竞争力与人才环境竞争力。人才竞争力承载着服务战略需求、驱动创新发展、提升国际影响的多重任务，具有鲜明的政治价值、经济价值和文化价值。面向未来，应从深化人才培养体制机制改革、健全中国特色教师教育体系、推进教育科技人才一体统筹、拓展教育全球交流合作网络等方面协同发力，全面提升人才竞争力，夯实教育强国建设的人才基础。
构建中国教育学自主知识体系是新时代我国教育学科发展的核心使命，而标识性概念则是这一知识体系的基石与灵魂，亟须学理阐释。中国教育学标识性概念是指能够关联教育学学科知识、体现学科本质、显现文化印记、引领未来发展并获得广泛认同的核心概念，具有学科性、中心性、结构性、前瞻性与身份性，其要素表征涵盖对象、意义、符号、场域与身份，并呈现多元的类型层级。提炼标识性概念需遵循对象清晰、意义认同、符号准确、场域广泛与文化坚定的标准，其来源涵盖治国理政思想、学科发展政策、权威学者文献及时代通约话语四个层面，路径上则强调自上而下演绎、自下而上归纳与问题导向融合三者的有机统一。在应用层面，标识性概念需深度融入教育学改革发展进程，并作为核心要素支撑自主知识体系建构。
中国教育的“人民性”体现了价值理性与工具理性的辩证统一。它源自传统“民本”思想的治理哲学，在近代转变为塑造“国民”的启蒙工具。随着马克思主义群众史观的引入和毛泽东对“人民”概念的创造性转化，“人民”成为具有历史能动性的教育主体，教育“人民性”初步形成。这一历史生成过程，客观上为构建中国教育学自主知识体系积淀了丰厚的本土思想资源。凭借这种历史沉淀与主体自觉，在新时代语境下，“人民性”转化为引领中国教育学标识性概念建构的底层逻辑。以“人民性”为轴心，可望实现学术、政策与社会话语的深度联动，进而系统回答如何在“人民性”这一根本属性下开展教育学标识性概念的建构工作。
传统德育语汇与中国德育理论性标识性概念生成策略
构建中国德育理论自主知识体系，需要兼具文化特色与时代精神的标识性概念。传统德育语汇是中国德育理论标识性概念的文化源头与生成基础。根据传统德育语汇的文化内涵与概念标识价值，将传统德育语汇转化为当代中国德育理论的标识性概念，可采用三大策略：现代化策略，强调以科学程序与现实检验提炼传统德育语汇；脉络化策略，注重在历史、文化与社会实践中确立传统德育语汇的连续性；创造性策略，通过重组、改造与升华，赋予传统德育语汇以当代内涵。三大策略的协同实施，可将传统德育语汇转化生成为中国德育理论的标识性概念，为构建具有中国特色、时代特征与世界视野的德育理论筑牢基础，实现中国德育理论知识体系的文化延续、理论自主与实践效能。
“琢玉成器”与“君子不器”是两个经典教育隐喻，其中既隐含器与不器的对立，又构建出“成器—大器—不器”的辩证发展框架。“成器”为成人奠基，关乎人格的形塑、功能实现与意义生成。“大器”意味着超越自我，承担家国天下的公共责任。“不器”即不被任何特定功能、角色或知识所束缚，走向人的自由而全面的发展。教育学应关注从成器到不器的动态过程，通过意义追问、气质变化与角色反省等契机，唤醒学习者向“不器”境界的跃迁。从中国教育学话语构建的角度，有生命力的概念首先来自自然生成，继而需要从概念发展出能扎根的问题，最终应追寻中国教育学的独特气质与品格。
李楠
新时代“中国系列”原创教材建设的战略价值、核心原则与实施路径
当今世界百年变局加速演进，全球知识生产与传播格局深刻重构，话语权之争日益成为大国博弈的焦点。新时代“中国系列”原创教材建设肩负着深化党的创新理论阐释、构建中国自主知识体系、落实立德树人根本任务、促进人类文明交流互鉴等多重使命。立足新的历史方位，“中国系列”原创教材建设必须坚持政治引领与学理支撑相统一、理论思维与现实关切相融合、守正传承与开拓创新相贯通、自主构建与开放融通相结合，奠定和确立其作为中国特色、世界一流教材的理论根基和实践坐标。在此框架下，新时代“中国系列”原创教材建设仍需在强化统筹协调、扎根中国实践、创新编写机制、坚持学术对话、提升传播效能等关键维度实现系统性突破。这一过程，既是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的应有之义，也是积极推动构建更加公正合理的国际秩序、促进世界和平与发展的战略举措。
针对中国式教育现代化的鲜活实践与国际话语缺席间的深刻悖论，中国教育实践知识的全球传播亟待以“全球南方”为战略支点，基于三大路径实现由“接轨”转向“互构”的范式变革。一是价值基点的战略性转换，构建“南北携手并进，相互影响”的动态竞合新格局，并重点加强“与南共生”的“战略伙伴关系”。二是知识生产的系统性升华，从表层经验概括走向深层“机理透视”和精准“概念提炼”，锻造兼具理论深度与可迁移性的“公共知识产品”。三是传播机制的生态性重构，通过叙事变革、配套供给和平台共建，从单向宣介走向多元共构。最终，在这一全球文明共创的宏大进程中，中国教育实践知识将完成从本土经验向普适理论、从自主探索向自为建构的动态跃迁，为构建人类教育文明新形态贡献独特的中国智慧。
人工智能正引发传统教育范式危机。植根工业文明的现代学校遭遇“本体性不适”，形成“昨日地图”与“未知海域”的断裂。本文以走向分布式卓越的“融智教育”为核心命题构建未来教育范式：哲学内核是“教育即化育”；核心目标是培养AI时代的“维度驾驭力”——统整认知、价值与实践的整全素养；伦理原则是“技术有机性”，确保AI作为扩展人之主体性的伙伴。贯穿三者的价值灵魂是“分布式卓越”，要求教育从筛选“金字塔尖”转向成就“繁星图式”的多元可能。基于此，勾勒未来学校形态蓝图：开放性、生态性、多样性、融创性、卓越性五维特质，组织结构从“课—班—校”转向“学程—学场—学社”三层生态架构；设计“学程档案—五轨招考—培养体系”制度协同链条，让分布式卓越落地生根。
马桂芝 费建翔
试论中国教育学自主知识体系的内涵、结构与功能
厘清中国教育学自主知识体系的内涵、结构与功能是构建中国教育学自主知识体系的基础。中国教育学自主知识体系既是中华民族教育思想的基因标识与精神血脉，亦是中国教育现代化伟大进程的理论升华，更是社会主义教育事业的根本立场与价值导向。中国教育学自主知识体系结构清晰、逻辑严密，元理论与基本理论构成其内核层，分支学科与交叉学科知识构成中间层，实践性知识与技术生成应用知识构成外围层。内核层承载价值奠基与理念引领功能，中间层具有整合转化与学科建构功能，外围层发挥实践操作与技术赋能功能。中国教育学自主知识体系构建应强化内核层的原创性探索，增强中间层的解释力与整合力，优化外围层的转化机制。
中国教学论自主知识体系构建受时代、社会和环境等外在因素的驱动，但主体的自觉审思和行动实践更为关键，尤其是主体的思想自觉、思维自觉、方法论自觉和行动自觉是中国教学论自主知识体系构建走向常态化的根本保障。这就需要深挖教学论自主知识体系构建的思想资源，在批判性继承和发展中彰显教学论自主知识体系的创新性；秉持时空贯通思维、过程统整思维和立体构建思维，促进主体教学论自主知识体系构建的思维转向；以“两个结合”为准则，遵循“以中国为方法”，依托四大方法论建立教学论自主知识体系构建的方法论参照；强化主体认同与反思，通过固本拓边，以及静坐书斋和扎根田野增强主体构建教学论自主知识体系的行动自觉。
程良宏 单良
人智协同提升教学质量的现实困境与纾困路径
生成式人工智能在教育领域中的深度介入，须突破技术工具论的局限，构建以教师为“智者”与生成式人工智能协同的人智协同关系框架，进而以“人机共创”驱动高阶能力培养的教学深度，以“人机共情”强化情感发展关怀的教学温度，以“人机共生”锚定伦理价值引领的教学向度。然而，一线教学实践中仍存在部分教师角色认知偏差阻滞教学质量的提升、技术应用失范损耗教学效能的持续、教学情感异化削弱教学的人文内涵等现实困境，制约着人智协同提升教学质量的实现。为此，应充分发挥教师作为人智协同育人主体的能动性，深化教学过程中人智协同的育人实践，持续开展人智协同驱动下的教学改进，最终实现教学质量的全面提升。
单元是一个微课程，是课程内容组织的最小单位，更是实现课程内容结构化的重要抓手。素养导向下的大单元设计意味着要超越教材单元和活动单元的二元对立，依托学习经验建构学习单元，以学习逻辑统整知识和经验。学习单元的内容组织超越了“课时主义”的窠臼，也突破了“经验活动”的 浅表，不仅要在形式上体现出单元教学的结构性与整体性，还要在内涵层面凸显学科典型实践方式的意 义，由点及线、由线成面、由面至体，实现内容结构化、学习实践化、反思内在化。在实施中，需要着 眼于单元组织者的确立、单元内容的结构化组织以及学科实践与学后反思的设计。
新课标提出“学科实践”，但其教学转化机制尚未澄清。基于课程转化层级理论，学科实践的教学转化需经观念重构、方案再造、行动革新三层逻辑来实现。观念重构要求教师转向“运用生成”的知识观、“用以致学”的学习观和“导航启思”的教师观。方案再造要求突出素养生成的教学目标、单元整体的教学组织、建构生成的实施过程与建构追踪的动态评价。行动革新要求教师秉持“做—学—教”的哲学，通过任务发布、探究迭代、成果展评等环节组织课堂。只有经历这三层转化，才能真正撬动课堂教学方式转型。
人口、技术与战略三维整合视域下的教师素养探讨
传统教师素养要求因预设稳定教育情境、知识权威角色与技术性实践定位，难以应对人口波动、技术迭代与强国战略的三重叠加影响。基于人口、技术与战略的三维整合，面向“十五五”的教师素养应以教与学的现场为核心，将人口变动、技术迭代、强国战略作为三个基础轴向，强调教师在应对结构性张力中动态生成弹性能力、效能素养与境界素养。弹性能力使教师在学龄人口波动中保持教育温度与资源适配；效能素养实现人机协同与育人价值的深度融合；境界素养将教育家精神转化为日常教学的价值引领。因此，教师素养观需要实现从要素拼盘到三维整合的逻辑转换，为教师队伍建设提供整合生成的理论参照与实践路向。
榜样教育的情感逻辑及其实践路径
榜样教育不仅是理性层面的有序推进，更是一场内蕴情感唤醒、情感共鸣、情感认同与情感自觉的生命对话。产生积极情感是释放榜样力量的基本前提，允许榜样存在不足是洞悉榜样观的重要向度，成为情感底色则是开展榜样教育的有效方法。榜样教育的情感生成逻辑在于，其以情感关系为起点、情感表达为中介、情感扩散为终点，三者共同影响并制约着榜样教育的实施成效。为维持榜样教育中各要素间的情感关系、平衡情感表达中的情感内容与情感符号、调控情感扩散中的积极影响与负面效应，应健全榜样教育的情感关系规范、优化榜样教育的情感表达过程、完善榜样教育的情感扩散结构。
新时代背景下“大思政课”建设已成为落实立德树人根本任务的关键抓手和战略举措。“大思政课”之“大”在于其大格局、大内容、大空间和大方法，实践中其重要切入点在于社会资源融合与数字化赋能。前者需遵循双边性、系统性与教育性规律，从而完成从资源挖掘、课程转化到教学实施的模式构建；后者则通过沉浸式历史与场景体验、数字叙事与协同创造、数据驱动的“教-学-评”闭环管理，实现数字化赋能“大思政课”的理念升级与策略革新。