近年来，因学龄人口变化而引发的教学变革如小班化教学问题受到越来越多的关注。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“有序推进小班化教学”。2026年全国两会期间，“小班化”成为热点教育话题。

黑龙江省学龄人口近年来已发生巨大变化，各学段均已早于全国渡峰，农村、边疆、林区、垦区小规模学校自然小班化成为常态，区域分布呈现“城市集聚、乡村萎缩、边境偏远小规模”的显著特征。传统大班额教学模式已难以适应小规模学校学情特点，这既为基础教育优质均衡发展带来挑战，也提供了从规模供给向质量增值转型的战略机遇。

黑龙江省教育学会立足区域教育智库的职责定位，主动对接省教育行政部门，以小班化教学改革实验为抓手，坚持“农村先行、边疆先行、小规模学校先行”原则，构建行政推动与专业支撑协同体系，围绕政社协同机制构建、实验区实践探索、课堂教学模式创新、教师队伍专业化建设及成果推广等核心要素有序推进小班化教学改革。

省教育学会主动与省教育行政部门建立紧密型、常态化、项目化合作机制，形成“行政定政策、学会做支撑，行政抓统筹、学会抓落地”的协同推进体系，确保小班化教学改革方向明确、步调一致、落地见效，共同开展了以下工作。

一是行政与学会协同推进。省教育学会正与省教育行政部门、省教师发展学院筹备联合成立黑龙江省小班化教学改革指导委员会，明确职责分工：教育行政部门负责顶层设计，制定小班化教学改革实施方案、配套政策文件及推进计划，统筹区域实验区布局、经费保障、督导评估等工作；省教育学会负责理论研究、标准研制、师资培训、模式创新、成果提炼，组建专家指导团为实验区提供全流程专业支撑。共同建立季度会商、定期调研、联合督导制度：整合高校、科研院所、名优校长、骨干教师、教研员等资源组建省级小班化教学专家指导团，定期组织专家团队到实验区、试点校实地调研，精准对接需求；联合开展阶段性督导评估，确保改革不偏离方向、不走过场。

二是实验先行、点上突破。实验区是小班化教学改革的“试验田”“样板间”。省教育学会全程深度参与实验区、实验校建设，打造一批具有龙江特色的小班化教学样本。黑龙江省优先在农村地区、边境县（市、区）、林区、垦区遴选办学基础较好、改革意愿强、具备实施条件的区域设立省级小班化教学实验区，同步遴选办学条件达标、管理团队务实、教师队伍有潜力的小规模学校、教学点作为试点校。目前，省教育厅已确定大兴安岭地区为省级实验区，并在全省范围内遴选50所省级实验试点校，制定了试点改革方案。

实行“一县一策”“一校一案”，鼓励实验区制定区域小班化教学实施方案、课堂教学标准、教师评价办法、学校管理规范，构建系统完备的制度保障体系；系统总结实验区小班化教学的实践案例、教学模式、政策建议、运行机制，形成可复制、可推广的成果体系；组织专家团队加强过程指导，实行“全过程跟踪、常态化指导、精准化帮扶”机制，聚焦班额管理、分组教学、作业设计、个别辅导、项目实施等关键环节，帮助学校解决改革中的实际问题；建立问题反馈与解决机制，及时回应学校需求，避免改革“重形式、轻内涵，重部署、轻落实”；及时总结经验，建立阶段性评估与终期评估相结合的评价体系，科学评估实验区改革成效；依托媒体积极宣传实验区、试点校的典型经验与改革成果，打造小班化教学品牌。

三是政策资源保障到位。省教育学会配合教育行政部门完善配套政策，重点落实“生师比+班师比”双轨配置机制，保障小规模学校师资数量与质量；争取专项经费用于小规模学校教学资源开发、教师培训及实验区奖励；推动评价改革，将小班化教学实施成效纳入区域教育质量评价与学校绩效考核。专家指导团实行“驻区驻校指导、结对帮扶”机制，确保每个实验区有专家对接、每所试点校有专业指导，确保改革“有人带、有方法、有资源、有成效”。

小规模学校、小班额为探索“因材施教”提供了条件，我们依据《黑龙江省义务教育小班化课堂教学指导意见（试行）》，以实验区为载体推动小班化教学从“形式小班”向“内涵小班”转型，聚焦个性化教学、项目化学习、课堂效率提升几个关键任务，探索教育教学新模式和优化路径。

一是改革传统课堂教学模式。在试点校落实“集体教学+小组合作+个别辅导”三维联动组织模式，即以集体教学夯实核心知识基础、以小组合作培养协作探究能力、以个别辅导精准解决个体差异问题，三者有机结合，实现“兼顾全体、关注个体”，将更多时间留给学生自主探究、展示交流、反馈提升。

课堂教学全面推广差异化教学、个性化教学、项目化学习，推动课堂教学从“知识灌输”向“能力培养”转型。在分层教学方面，围绕同一教学内容设计基础达标、能力提升、拓展创新三级学习任务，学生可根据自身能力选择适合自己的任务，同时配套实施弹性作业、进行分层辅导。在项目化学习方面，立足龙江本土资源，聚焦冰雪文化、黑土农耕、边疆守护、红色教育、民族特色等主题，设计跨学科、实践性项目化学习任务，在实践探究中培养学生的核心素养。

二是真正落实“因材施教”。省教育学会组织专家指导试点学校深化教学改革，为每名学生建立个性化成长档案，教师全程跟踪学情动态，定期调整个性化学习方案。强化全员育人、全程育人理念，关注学生心理状态、学习习惯、兴趣爱好与个性发展需求，通过课堂提问、课后谈心、小组协作等方式对不同特质的学生采取差异化指导，让每个学生都能被看见、被尊重、被赋能。

三是打造真实的高效课堂。省教育学会组织专家指导试点校以“学习金字塔理论”为指导，借鉴“费曼学习法”，坚持“少而精、准而活”原则，优化教学设计与课堂时间分配，减少无效讲解与重复训练，倡导自主学习、小组讨论、课堂互动，调动学生内生动力。强化当堂训练与即时反馈，通过课堂提问、练习展示、小组互评等方式及时掌握学生学习情况，精准答疑纠错。试点校依托数字化教育资源开展线上线下融合教学，利用优质平台推送个性化学习资源，借助线上互动工具拓展课堂边界。

教师是小班化教学改革落地的关键。省教育学会将教师专业发展作为核心任务，构建分层分类、精准赋能的培训体系与成长机制。

一是围绕核心能力构建培训体系。黑龙江省围绕小班化教学特点，明确教师须具备的六大核心能力，包括学情诊断能力、分层教学设计能力、个别辅导能力、小组合作指导能力、项目化学习实施能力、多元化评价创新能力，并将以此为基础制定黑龙江省小班化教学教师专业能力标准，明确培训目标与内容。

省教育学会聚焦实验区、试点校校长、骨干教师培养，参与组织小班化教学改革高端研修班，邀请省内外专家授课，培养“领头雁”人才。依托专家指导团开展“送教下乡、驻校指导”活动，通过听评课、磨课研讨、示范课展示等方式指导教师解决教学实际问题。将小班化教学纳入国培、省培、教师继续教育必修课，通过专题讲座、课堂观摩、案例研讨、线上研修等形式，让全体教师得到轮训。

二是教研引领、名师导航。黑龙江省建立省、市、县、校四级小班化教学研究指导网络，设立专项研究课题，将小班化教学研究作为省教育学会“十五五”重点研究领域，设5个重点研究课题，组织学校、教师开展行动研究。组建小班化教学名师工作室、教学联盟，推动城乡学校结对帮扶、校际互助交流，共享优质教学资源与改革经验。鼓励教师总结小班化教学实践经验，形成教学案例、教学模式与教改成果。

三是强化激励与评价导向。省教育学会配合教育行政部门完善教师激励机制，将小班化教学成效、改革贡献作为教师绩效考核、职称评聘、评优评先的重要指标，并向农村、边疆小规模学校倾斜，激发教师改革的积极性。关注教师职业发展需求，搭建教师成长展示平台，通过优质课评比、教学成果展示、经验交流会等形式为教师搭建发展空间，营造“人人参与改革、人人推动改革”的良好氛围。