《中国教育学刊》2026年03期
总第三百九十五期
沿着“大学本科—研究生—科研与产业”这个教育后段链条，回望教育前段（基础教育）正在发生的一切，在大学与实验室里，真正需要的“拔尖创新人才”不是考试体系中最顺滑、最听话的那批“优秀生”，而是一批具有强烈内生动力、愿意长期投入、敢于“破坏”既有边界，甚至有点非常规的年轻人。从“李约瑟难题”“钱学森之问”，到人工智能技术对人类能力边界的重塑，一个反复浮现的问题是：从一定意义上讲，传统教育体系极善于大规模生产符合既有标准的“优秀人才”，却在系统性地削弱甚至提前消灭那些可能走向“卓越”的火花。
基础教育国际交流合作是教育强国建设的重要内容，具有塑造积极国家形象、推动教育多样化发展、培育青少年全球素养的战略价值。为了充分发挥基础教育的独特优势，亟须树立具有文化自觉、战略视野与系统意识的新理念：一是有立场，从“仰视西方”到“平视世界”，确立文化自信和主体意识；二是有贡献，从“对外适应”到“主动建构”，以中国智慧积极参与全球教育治理；三是有体系，从“外事活动”到“系统工程”，让国际交流合作嵌入立德树人体系。为此，提出打造“教育公共产品”的战略定位，自主构建一套立足中国、面向全球的国际课程与评价体系，以此作为我国基础教育国际交流合作的关键抓手，其实施要点在于以制度化项目运作提升跨国采信，在推广中以整体优势提升全球认可度。
学校支持性环境建设既是创新人才培养的重要抓手，也是“沃土计划”的重要载体。创新素养的生成需要激发动机、建构知识能力以及促进实践转化，环境要素要与之形成动态耦合。研究通过文献分析和德尔菲法，构建包含6个一级指标、16个二级指标及34个三级指标的学校支持性环境建设指标体系，涵盖文化与制度、课程建设、课堂教学、教师队伍、资源与技术、激励评估六大维度，旨在为学校提供系统性自检工具，精准识别支持性环境建设的薄弱环节。推进路径上，提出“纵向衔接、横向互动、主体共担、动态迭代”的四重协同机制。该指标体系可为中小学创新人才培养提供可操作的建设框架，兼具理论指导性与实践落地性，助力国家创新战略在基础教育阶段的深度实施。
基于拔尖创新人才成长的多样性、生成性和可持续性三维体系，亟须构建满足其多元化需求、遵循个体成长规律、培养呵护其专注力及独特品质的生态化教育环境。基于此，应秉持多元包容理念，构建综合评价体系；创设生成式课堂，激发学生的创新潜质；尊重学生天性禀赋，营造适宜创新素养发展的生态空间，进而涌现更多具有创新潜质的人才。
拔尖创新人才早期培养的发展质效不仅关乎高等教育人才培养的生态根基，更以今日之高质量发展为国家培育未来拔尖创新人才、赋能新质生产力筑牢战略基石。面向未来的中国拔尖创新人才早期培养，应挖掘其植根于中华文化传统的核心内涵并厘清其发展历程，诠释臻于自然生长的“天人合一”、蕴于本真生活的“日用即道”和育于生发创造的“生生创化”等文化基因，由此着眼于政府顶层设计、课程与教学改革、教师专业胜任力提升和教育生态环境协同等层面共同发力，共建拔尖创新人才早期培养的现实路径，为培育契合社会需求的拔尖创新人才、提升基础教育质量的实践范式贡献中国智慧。
技术已是推动教育现代化的重要力量，如何认识技术、教育与人的互动关系则深刻影响着技术赋能教育的路径与成效。研究从技术的功能本质出发，首先指出技术赋能教育的浅层逻辑体现为技术的工具理性和效率导向，其以精准化、个性化、自动化和智能化的方式为教育的核心环节提供过程支撑与流程重塑；然而，技术的效率导向会带来教育隐忧，技术赋能教育的深层逻辑应进一步体现在传递、表达和重塑关于人的价值上。最后，研究提出技术、教育与人的互动结构，强调技术应以其强大的功能为基础，做好教育的服务者，而教育应以技术为推力，将人的发展作为终极目的，实现从技术功能到教育价值的跃升。
当前，人工智能迅猛发展，基础教育主流课堂模式正面临前所未有的变革契机与现实挑战。在此背景下，基础教育课堂要聚焦本体能动性，以主动拥抱人工智能的价值态度驱动自主变革的样态生成。一是缜思主流课堂的变革要素，从师生角色行为、教学阶段样态、课堂教学空间厘清课堂本位的应然之变。二是构建课堂变革的回应策略，从课堂变革的价值共识、教师素养的重构提升、课堂教学的实施闭环、系统适用的环境建设探索课堂革新的实践方略。三是展望课堂变革的未来走向，从“人为中心”的价值澄清、“虚实结合”的万物互联、“人机协同”的形态跃升认识未来课堂的前瞻样态。
数智时代生成式人工智能等技术成为新型教学主体，在融入课堂教学中重塑师生交往过程，因而革新师生交往伦理成为教学高质量发展的必然要求。实现数智时代师生交往伦理革新需要从交往伦理、责任伦理、技术伦理以及教学伦理等多维度进行审视。数智时代师生交往伦理的核心价值取向包括承认交往主体的差异性特征，强调师生角色间依存性关系，正视人机协同的便利性优势，坚守教学交往的育人性原则。数智时代课堂教学实现师生交往伦理的实践转化，需要精准共情促进个性化交往，教学相长实现共进性交往，人机共生创生赛博型交往，以人为本达成和谐式交往。
“强基计划”作为拔尖创新人才选育的重要途径之一，其基本诉求来源于对基础学科拔尖创新人才核心素养的精准定位。要实现“强基计划”强基固本的核心要义，必须突破高中阶段“过早专业化”的桎梏。为解决当前“强基计划”实践中学生报考动机、能力提升、发展后劲等方面的问题，本文着重分析高中教育“过早专业化”的困境，从科目选择固化、竞赛训练异化、评价导向偏差三大现象出发探讨其成因，进而提出有利于构建基础素养培育教育生态的优化路径，以课程体系融通化、评价机制多维化、资源贯通协同化、选科指导科学化推动“强基计划”人才储备的基础性重构。
义务教育学校教师交流轮岗是教育生态系统中教师资源的重组与优化，在政策目标、价值诉求、行动导向和引领发展等方面，体现基于“公平、优质、均衡”的教师治理体系现代化的演进逻辑。北京教师走教、浙江教共体、湖北教联体等地的“智慧型”“多类别”“联合式”交流轮岗，呈现出系统性、联动性、精确性和智能化的经验特征。面向教育强国建设要求，应积极应对科技革命和人口结构变化新要求，探索建构城乡一体化区域教育生态，推进交流轮岗政策范式变迁；通过完善政府系统治理、推进教师管理体制改革、建构中国特色教师教育体系，提升交流轮岗的整体效能、内在动力和实践价值；通过推进数字赋能的集成创新、健全质量监测与评估，保障交流轮岗的规模效应和规范有序，从而实现义务教育优质均衡发展。
普通高中招生政策既关乎个体入学机会公平，又影响区域教育生态与人才培养质量。“属地招生”旨在通过优化生源配置，缩小校际差距，使县域学生就近接受优质高中教育。然而在执行中，因教育资源配置的初始不均衡，不仅在一定程度上导致县域学生面临优质高中教育机会选择的不平等，还使县域高中面临拔尖人才培养的资源困境。同时，政策间接催生了家庭“购房择校”和“转投优质民办学校”行为，使教育公平问题从区域教育差距转化为更隐蔽的阶层排斥。究其原因，与普通高中的分级管理体制、教育属性的多重性以及资源分配标准的单一性密切相关。为此，应推动市县结合管理体制改革，提高县中教育质量；构建多元化的资源分配标准，走向教育实质公平；因地制宜优化属地招生政策，统筹兼顾个体与区域层面的公平诉求。
教师作为教育发展的第一资源，其活力是推动教育强国建设的核心动力。立足于教育生态学视角，教师活力是指教师在适应学校环境中，通过持续自我迭代与合作共生，实现育人目标的教育生命力；由教化力、发展力与合作力三个维度有机联动构成，具有显著的情境依赖性和动态发展性。当前教师活力存在“任务应付多、内生动力少，表面热闹多、深度研究少，被动激活多、主动自驱少”的现实问题，亟须构建多维度、系统化的提升路径。本文构建“教化-发展-合作”（EDC）教师活力提升三维模型，探索以文化引领、资源支持与关系调节为核心的治理机制，为教师活力提升提供学理支持与机制参考。
中小学课堂教学作为课程改革的中心环节，如何进行评价成为新课程改革深化行动的重要依托，课程观演进必然对课堂教学及评价产生深远影响。积极响应利益相关人的关切，遵循学生认知规律和教育规律，有序将新课程改革元素和人工智能技术有机融入教学评价指标体系，从教学目标、教学环境、教学内容、教学方式、教学过程和教学效益等要素系统建构，形成结构化的教学评价指标体系。积极关注课堂教学中深层的因果作用机制，通过数字技术进行无痕采集与应用，确保教学评价基于课改新要求和评价新取向并整体性构建。
加快推进思政课一体化建设、构筑强大思政引领力是全面建成教育强国的重要基础和支撑。在教育强国背景下，思政课一体化建设面临着一系列的新诉求，它需要从数量、规模的简单扩张逐渐迈向内涵、质量的全面提升，从而走出一条内涵式建设的新路径，更好地服务教育强国建设使命。基于此，思政课一体化建设有必要在内涵式建设的理论逻辑、价值逻辑、结构逻辑、实践逻辑的有力支撑下，构建一体化与分层递进的课程体系，形成协同性与开放性的教学实施体系，强化一体贯通培养的教师队伍培育体系；同时，进一步推进人工智能助力思政课一体化的创新发展，从而为塑造立德树人新格局、培养时代新人奠定坚实的基础。
推进大中小学思政课一体化是落实立德树人根本任务的系统工程，而一体化教研是其关键支撑。为突破传统教研模式的学段壁垒、浅表化与零散化等困境，有必要建构“大主题·长时程·迁移式”教研模式。该模式以“大主题”为内容主线，实现教学内容和方法的纵向贯通；以“长时程”为过程保障，确保教研的深度与广度；以“迁移式”为价值升华，推动教研成果的快速增值。本研究旨在为一线教研共同体提供一套系统化、可操作的行动方案，从而赋能教师专业成长，驱动大中小学思政课一体化教学质量的整体跃升。
在普通高中阶段实施“脱颖计划”，是面向国家创新发展需求、完善拔尖创新人才早期发现与培养机制的重要举措。普通高中“脱颖计划”的核心要义在于：聚焦创新，服务国家；精准识别，早期发现；因材施教，个性化培养；贯通衔接，双向奔赴。本文基于改革触及的制度边界与覆盖对象边界，将实践探索归纳为校内遴选式、英才高中式与制度改革式三类路径，并比较其在组织形态、资源配置、甄别时点与贯通承接上的差异。面向我国迈向创新强国的现实与未来，需要同步关注“脱颖计划”培养对象的全球胜任力培养。高中阶段以“全球视野、本土行动、跨文化协作、责任创新”为主线，构建课程、项目、平台、评价、教研五位一体的实施路径，可为普通高中推进“脱颖计划”提供实践参照。