文/广东省深圳市教育局

人工智能时代，优质教育资源泛在可及。曾被视为“不可能三角”的“大规模、高质量、个性化”教育正逐步成为现实。然而，基础教育师生“内卷”、学业压力巨大、好奇心想象力探求欲不足等问题依然不同程度地存在，成为制约基础教育高质量发展的“痛点”“堵点”。深圳市牢固树立科学的教育观、政绩观，坚定不移“举旗”定向、“亮剑”攻坚，坚决打破“唯分数、唯升学”的功利主义办学导向，深度重构人工智能时代的教育生态，为基础教育高质量发展筑牢根基。

1. 旗帜鲜明树立“三有”教育目标

深圳市旗帜鲜明地提出：基础教育学校的办学成果不应只体现在考试成绩上，更要体现在每个孩子身心健康发展上。我们将每个孩子“脸上有笑、身上有汗、眼里有光”作为办学的核心目标，统领各项改革，为教育生态的健康发展树立鲜明的价值尺度。同步构建了与之匹配的综合性监测评价体系，将学生的积极情绪、运动时长、阅读习惯、课堂投入度等列为关键指标，推动教育评价从静态的分数结果，转向对学生成长状态、生命质量的动态关注，将教育重心从单一“育分”转向全面“育人”，推动“三有”美好图景逐步变成现实。

2. 坚定不移开展教育生态治理

深圳市严格落实基础教育“规范管理”系列要求，扎实推行“阳光招生”“免试就近入学”与“公民同招”，面向全市所有义务教育初始年级实行“学生随机编班、师资随机配置”的“双随机”模式，从源头上、根本上破解教育“内卷”困局。在全省率先落实高中阶段学生“周末双休”，对节假日违规补课、寒暑假提前开学等问题重拳出击、正风肃纪，切实保障学生休息权与自主发展空间。深入开展“服务基层278”行动（市教育局成立27个工作组，保障“基础教育规范管理提升年”行动等各项政策、要求落实落细落到位）与“两进一问”（即局长信箱进校、责任督学进群、安全底线失守必问责），将其作为“编班治”“教辅治”“作业治”“考试治”等重点工作的抓手，畅通意见诉求反馈和诉求处理督办渠道，让广大学生和教师的心声被听见。

3. 全力以赴做好科学教育加法

深圳市将落实“双减”政策与加强科学教育一体谋划、系统推进。出台义务教育“减负提质”实施方案，刚性规范作业管理，全面取消初中晚自习，近年来全市中小学学业焦虑投诉量大幅下降。扎实推进校外培训治理，在全国率先开发“数字人民币预付式平台”，累计将校外培训资金超45亿元纳入监管，连续三年获评全国“双减”优秀案例。加快建设全国中小学科学教育实验区，大力推进项目式学习等课程教学改革。颁布实施《深圳经济特区科技创新促进条例》及科创教育三年行动计划，累计建设200个优秀科技社团和200个创客实践室，开发了1000多门创客类课程。在全国率先建立全社会支持科创教育的“教联体”，举办“科学教育·社会协同”资源对接交流活动，形成全社会共建共享、共同推进科学教育的良好社会风尚。

人工智能时代的教育不应是题海战术的训练和标准答案的堆砌，而应是促进健康体魄的养成、探索勇气的形成与向善心灵的勃发，从而唤醒生命内在的成长动力与持久幸福力。深圳市创新推进“三每”改革，让每一个孩子亲近自然、链接真实、感悟美好，强化体质基础、拓展育人空间、滋养精神世界，为每一个孩子种下一棵向阳生长的幸福树。

1. 全面推行“每天一节体育课”

深圳市自2024年起在全国率先全面推行义务教育阶段学校“每天一节体育课”，在不增加总课时量的前提下，确保学生每日校内体育活动不低于两小时。积极推动校内体育场馆改扩建，建立社会场馆双向共享机制，破解校园运动空间小的难题。引进奥运会冠军等高水平运动员到中小学校任教，多途径扩充体育师资力量。构建数字化、智能化校园体育应用场景，推动体育教学更加精准化。系统构建“班-校-区-市”四级体育赛事体系，大力开展面向人人的全市中小学校园足球班级联赛等，让全市200多万学生在常态化竞技中感受运动乐趣。“每天一节体育课”落地实施以来，全市中小学生体质健康优良率提升近15个百分点，近视率下降3.4个百分点。

2. 创新实施“每周半天计划”

深圳市秉持“以万物为教材、把世界作课堂”理念，在义务教育阶段3-8年级创新实施“每周半天校外课、半天阅读课”改革试点。截至目前，全市已有433所学校参与，占义务教育阶段学校的54%，240万名学生常态化走出校园，在“没有天花板的课堂”中学习。大力推进“三个一千”工程（1000个校外教育基地资源、1000个校内特色场馆、1000个社区科学小屋），累计开放校外教育资源1802个，校外实践课程1200门。打造市级校外教育平台，提供基地与课程的“搜索、预约、管理、评价”一键式服务，目前已上线基地479个、课程278门，初步形成了“校内校外一体、线上线下联动、政企社校协同”的实践育人新模式。

3. 深入推进“每人美育一件事”

深圳市坚持“大美育”理念，遵循“不考试、不评比、不搞大规模汇演”的原则，推进日常生活中的美育浸润。倡导全市中小学生坚持每年做一件“美事”，教师坚持每天开展“美的5分钟”，学校持续创建“美育一特色”，为学生全面发展提供温润而持久的精神支撑。此外，深圳市还构建了“全员参与、全科融入、全域拓展、全社会协同”的美育工作新机制，营造“时时、事事、处处、人人”皆可育美的生态，建设“3+3”智能评价平台，形成了“评价实时化、成长可视化”的美育全过程评价新范式，为学生打好人生的底色。

人工智能时代的教育形态将从传统的“师-生”二元互动走向“师-生-机”三元协同，依托人工智能探索开展“人机协同”共学共创的生成式学习新模式，将成为智能时代育人方式变革的必答题。深圳市依托城市人工智能产业优势，以普及为基、融合为径、范式革新为魂，积极探索构建全链条人工智能教育应用新模式，打造“人机共育”的未来教育新样态。

1. 全面普及学生人工智能素养

深圳市出台《深圳市推进中小学人工智能教育工作方案》，将人工智能素养确立为未来公民的核心竞争力，创新构建“人工智能1+4模式”，实现义务教育阶段人工智能课程全面普及，形成“小学感知体验、初中编程算法、高中项目应用”的螺旋式进阶路径，该经验被评为2024年中国基础教育改革创新案例。整合龙头企业资源打造“深教AI平台”，对接国家中小学智慧教育平台，实现用户、资源、数据、应用的全链条联通，目前已上线课程资源近3万节，服务全市近900所学校。依托企业、高校、科研院所等社会资源，建设深圳市中小学人工智能研学公益展厅，为全市中小学开展人工智能教育提供有力支撑。

2. 深化人工智能全链条赋能教育

深圳市出台实施《教育人工智能先锋城市建设行动计划》，构建“基础设施-数据-场景”一体化智能教育体系，建成覆盖全市的教育数字基座，打造更普惠更开放的人工智能中试中心，推动“教、学、管、评、研”全流程变革。在100所实验校开展场景化试点，探索人机协同生成式学习新范式，推动课堂从“知识传递”走向“认知共生”。建成全市智慧教科研培平台并部署教育大模型，为教学设计、课堂诊断与过程性评价提供循证支持。同时，深圳市深化人工智能在招生预测、安全监管、考试管理等环节的应用，不断提升公共教育服务的精准度与运行效能。

3. 试点建设新样态未来学校

深圳市创建“未来学习中心”，确立“居家关爱、人机协同、创新人才培养”三合一目标，打造泛在、自主、融合的学习场域，探索开展定制学习、混龄教学、弹性学制、人机协同、多元评价等改革。打造深圳科创学院、零一学院、河套学院等平台，让中小学生链接产业真实需求和创新真实场景，在科创营、实践工坊中自主或合作学习。深圳市正积极探索打造多模态“半天校”，通过构建“城市即课堂”的资源支撑体系、打造“中央厨房”式顶级课程群、推进人机协同的生成式学习、打造“六边形”的学生“成长导师”、开展“终身多次、随学随评”的评价体系等，建设灵活开放、个性丰富、泛在无界的未来学校，实现人工智能时代育人方式的系统变革。

案例1

王?巍/广东省深圳市福田区教育局局长

人工智能时代对学生提出了有扎实学识、宽广见识、创新胆识的高要求。为培养时代所需高素质人才，福田区以育人规律为底层逻辑，试点先行、小步快走，以大规模提高育人质量为目标，形成“模型构建-试点先行-全域推进”的实践样态，为每个孩子提供多样化个性化的教育。

第一，“四阶模型”架构底层逻辑。福田区聚焦个性化学习的四个难点，即教与学的精准适配、学习问题和需求的分析诊断、学习过程的情感激励、自主学习能力的发展，构建了个性化学习“四阶模型”：一阶基于知识图谱和认知模型实现资源个性适配；二阶利用AI学伴实现自我调控学习、情感激励；三阶利用智能体开展好奇心驱动的问题化学习；四阶基于多模态大模型开展跨学科、跨学段的项目化学习。“四阶模型”通过激发学生内生动力与探索欲，助力学生学习能力、高阶思维、问题解决能力和心理韧性培养，实现大规模因材施教。

第二，试点先行创造可复制经验。福田区采取试点先行的方式，探索个性化学习的有效实践模式，为全域大规模应用奠定基础。例如，红岭教育集团聚焦个性化学习资源适配，构建了知识图谱、认知模型和体系化课程资源，利用知识图谱和认知模型追踪学生学习问题，为不同需求的学生精准配置学习资源。石厦学校基于大模型开发融合认知图谱、情感模型、兴趣画像的AI学伴，打造AI个性化学习空间，形成“问题诊断-目标设定-资源生成-评估改进”的闭环，实现自定步调的学习。明德实验学校探索实施STEM课程，鼓励学生走进高科技企业，利用AI工具研究前沿科学问题和社会小课题，解决真实世界的复杂问题，将想象力变成科技产品、科幻小说。

第三，全域推进实现大规模应用。福田区启动实施教育AI“十百千”工程（即10个应用项目校，100个应用场景，1000个应用案例），落地78所学校打造“1+X”学习空间。“1”指每一所学校都要有AI个性化学习空间；X指在科学、文化、艺术、健康、语言、数理等领域为学生提供多模态的创新学习空间，让学生像科学家一样研究、像艺术家一样设计、像工程师一样智造、像社会学家一样思考，着力培养智能时代的创新者。

福田区积极推进学习空间变革与课程改革同行。各中小学与高等院校、科研院所、高新企业合作，引入前沿科技，把校园建成课程改革的“多变空间”，把教室打造成学生学习、游戏、交往、生活和创新的乐园。

第一，“五个一”工程让校园变成创新实验室。福田区实施新质生产力进校园“五个一”工程，采用“高校（科研院所）+高科技企业+中小学”三方共建模式，在78所学校落地AI+科技教育场景，即一校一新质生产力科学馆、一校一科技赛队、一校一博士工作站、一馆一科学课程、一生一AI学伴，打造“学习空间、课程体系、科教协同、人才培养、场景应用”五位一体的教育科技人才融合发展示范项目，让学生参与真实科技研究项目，感知前沿科技。

第二，“每周半天计划”把世界作课堂。福田区深入实施深圳市“每周半天计划”，积极拓展校外课程空间，与国际红树林中心等20多个校外实践基地深度合作，将国家课程的育人实践延伸到社会大课堂，以问题解决为主线，以万物为教材，探索构建“具身体验·问题探究·创新实践·志趣表达”为特征的校外实践模式，激发学生好奇心、想象力、探究欲、使命感。

第三，“10分钟学习圈”打造家校社协同育人大场域。福田区将78个AI+科技馆、AI+体育馆绘制成福田创新教育地图，推动校馆共享、校家社协同，支持跨校预约课程场馆，将AI+科技馆、AI+体育馆延伸到社区，开放给社区，扩大优质教育资源覆盖面、受益面，将校园变成全生命周期教育的前沿。

因材施教是持续反馈、动态优化的过程。作为全国义务教育质量监测结果应用I类实验区、教育部教育强国建设三年行动计划试点单位，福田区坚持教学评一致，构建基于数据的“教学-评价-改进”闭环机制，让学生素养发展和个性成长“可见”。

第一，构建多维综合的学生发展画像。福田区深入落实教育部关于基础教育的四个评价指南，建立覆盖身心健康、思想品德、习惯养成、学业素养、社会实践、科学素养、阅读素养、创新素养、数字素养、全球视野等多维指标，全面刻画学生发展质量。

第二，建立贯通发展的K12监测体系。福田区遵循学生发展的连续性，一体化设计建立K12监测体系，按年级设定监测基准点。例如，一二年级侧重身心健康、习惯养成、思想品德，三年级侧重全学科阅读素养与数字素养，四年级侧重科学素养与创新素养等。福田区依托质量监测体系，实现全流程、全量化数据采集，建立“一生一案”素养画像。

第三，探索持续改进的成长支持体系。福田区利用AI追踪认知路径、解析认知盲点、发现成长需求，动态调整优化课程安排、提供个性化学习建议，构建“一生一表”学习路径和“一生一卷”智能评测体系，适配不同学生发展潜质，让每个学生实现“踮脚可达”的最优发展。

教育者的创新动能直接影响技术赋能教育的成效。打造一支“懂技术、善应用、能创新”的先锋队伍，需要从机制创新、能力提升、教研支撑等多方面发力，变“要我用”为“我要用”，形成人人参与的创新生态。

第一，创新机制激发教师活力。福田区实施“大先生2.0”计划，对标《教师数字素养》标准，研制中小学教师数智素养标准框架，覆盖基础数字技能、学科融合能力、创新教学实践等指标，为教师成长导航。建立教育科研课题“揭榜制”，设立“AI教育创新专项课题”，按照“四个一”（即研制一份应用指南、培育一批案例、开展一组工作坊、凝练一篇论文）的要求，认定一批成熟项目为区级课题，积极推动科研成果转化。推行问需于校、问需于师的订单式培训，让学校掌握培训主动权。

第二，能力提升促进角色转型。福田区构建“AI+教师发展”全链条培养体系，推动教师从“技术使用者”向“教育创新者”转型。构建“三级培训体系”，开展面向全体教师的“普及性培训”、面向骨干教师的“进阶性培训”和面向种子教师的“研究性培训”。构建“AI+OMO混合研修模式”，推进线上诊断与线下实践融合互补，用“AI教学伙伴”优化备课、授课、评价流程，形成“诊断-实践-反思”闭环。

第三，教研转型强化专业支撑。福田区坚持教研先行、全科推进，以AI助力新课改落地。按照“学AI、用AI、创AI、治AI”的框架，全学科编制《AI可以这样用》读本，为教师应用AI提供“工具书”；各学科常态化开展“超AI”学科日“四个一”工作坊（即一个应用场景、一个AI工具、一场微沙龙、一组实践案例），打造未来课堂新样态；创建特色智能体集群，让技术深度嵌入教育教学，推动AI应用迭代升级。

应用导向是新一代人工智能技术发展的重要取向。福田区积极拥抱人工智能技术，在深入推进人工智能教育应用的同时，注重守住公平底线和育人根本。

第一，以智能矩阵营造应用生态。福田区推出智能应用生态门户“i福娃”，以国内通用大模型为引擎，联合多模态技术矩阵，建立“评估-上架-试用-接入-推广”的运行机制，接入包括政府备案、入选国家智慧教育公共服务平台、经应用专家委员会评估准入的三类模型和智能体100余种，面向教师、学生和家长提供“一站式”智能超市，形成了“负责任、有选择、守底线”的教育应用生态。“i福娃”还致力于破解“智能孤岛”难题，推动数据融通，支持多智能体协作和应用成果共享，让AI成为随需调用的“超级伙伴”。

第二，以协同创新共同体推进多元共治。福田区教育局牵头，联合高校、科研院所、区属国企、街道、教育科技产业等组建教育科技产业联盟，形成“政府政策驱动、科研机构引领、头部企业赋能、教育场景落地、社会资本支撑”生态闭环。这个生态闭环以学校应用场景为纽带聚集创新要素，让教育成为AI+教育科技发展的创新策源地，将“教育赋能科技、科技反哺教育”落在实处，实现了从“单点突破”到“系统跃迁”的质变。

案例2

文/广东省深圳市南山区教育局

南山区持续优化课改组织推进机制，明确责任、打通层级、强化协同，整体推进与项目攻坚相结合，为区域和学校实践提供清晰的路线和稳定的支持。

以“四维管理”实现行政多维推动。2022年，南山区建立由“课程改革推进领导小组、专家小组、攻坚小组和工作小组”为主体的四维管理推进机制，确保课改的领导统筹力度、专家引领高度、专业指导精度和工作落实效度。同步设立新课改推进办公室，负责推进课改的日常管理工作。

以“四级协同”引领多方专业联动。同年，南山区依托“市教科院－区教科院－学校－教研组”为架构的四级协同推进机制，打通各个层级的研究、指导和服务渠道，形成自上至下、自下而上、畅通无阻、双向奔赴的研究氛围，激发学校、科组、教师课改探索与实践的热情，系统整合推进课改的专业力量。

以“四步闭环”促进经验沉淀改进。南山区建立了“研究－交流－总结－反馈”课改进阶闭环，通过举办系列学术论坛、编印《南山教育》课改专刊与《南山区基础教育新课程改革简报》、组建区域与校级行动社群等，搭建多层级、常态化的研讨平台与反馈渠道，持续推动经验沉淀与成果辐射。

南山区紧扣区域实际，构建“顶层设计—整体协同—校本落地”的推进路径，以“1+1+5”行动为基础，通过四个阶段的持续迭代，实现课改从启动、深化，到攻坚再到突破的全链条贯通。

启动：确立“1+1+5”规划体系。2022年版义务教育课程方案和课程标准发布后，南山区基于多年课改经验基础，于同年5月出台“1+1+5”系列文件，以“1”——《南山区义务教育新课程改革创新行动实施方案》和“1”——《南山区义务教育新课程改革创新行动计划》为统领，聚焦研修培训、课题研究、课堂教学、评价改革、典范创建五个方面进行整体布局和实践探索，为课程教学改革深化行动奠定了坚实基础。

深化：规划“1+10”全景蓝图。南山基于区域特色、资源优势和师生需求，精准把脉“1+1+5”行动推进过程中的难点、堵点，再次深化研究，于2023年6月出台《南山区基础教育课程教学改革深化行动实施方案》和“特色课程体系构建”“教学改革重难点攻坚”“改进和完善学生评价”“基础教育精品课遴选”“教师教学评价能力”“推进数字化赋能”等一系列文件，具象化落实10大重点任务（简称“1+10”行动），规划了一幅区域整体推进课程教学改革的全景图。

攻坚：实现“1+6”重点突破。南山始终坚持区域整体推进与重点项目攻坚相结合的课改思路，于2023年9月启动“1”——“课程方案转化落地实施”攻坚行动，以此为核心，引领“6”——“需求导向下的教师能力提升”“基于核心素养的课堂建设”“高质量教研体系构建”“改进和完善学生评价”“科学教育推进与落实”“数字赋能创新人才培养”等行动齐头并进。

其中，“课程方案转化落地实施”攻坚行动在区域、学校、学科三个层面取得了关键突破：区域发布《南山区义务教育课程实施规划》；基础教育阶段100%学校制定了校本化的学校课程实施方案；小学语文、小学英语等多个学科逐步研究和落实学科课程实施规划。2024年4月26日，教育部官网发布文章《区域课程实施规划：课程方案转化落地的南山行动》，详细解读了国家课程方案和课程标准高质量转化落地的南山策略。

突破：构建“1+4+N”研究共同体。为推动学校成为课程改革创新的主角，2024年10月，南山区围绕“素养课堂”“科学教育”“项目式学习/跨学科主题学习”“学业质量评价”“每周半天计划”五个研究项目构建研究共同体，形成南山区教育科学研究院带领1所牵头校、打造4所种子校、辐射若干实验校的“1+4+N”三级研究模式，集中突破重难点项目。

为破解课改深水区难题，南山区聚焦课堂转型、学科融合与科学教育等改革主题，联动学校与社会资源，系统探索教学评一体化的区域实践路径。

以“素养课堂”研究共同体推进教学方式转变。课堂教学是育人的主渠道。2024年6月，《南山区“素养课堂”核心要素与评价要点》正式出台，系统提出“一个中心、两个转变、三种样态”（即“123”）的核心理念（见图1）。该理念紧扣“以学习为中心”，旨在推动课堂教学实现从“以教为主”转向“以学为主”，从“学知识”转向“提素养”的双重转变，以此着力塑造创设真实情境、促进自主学习并高质效解决问题的课堂新样态，切实引领教与学方式的深层变革。

案例3

宋德意/广东省深圳高级中学（集团）党委书记

在快速扩展为涵盖多校区、跨越不同学段的大型教育集团的路上，在构建育人新生态新格局过程中，深高集团遇到了校区间教育资源分布不均、育人活动协同困难、“五育并举”落地难等多重现实困境。集团迫切需要一个能够连接各个校区、协调整个学段、统筹全部资源的系统性改革枢纽。深圳市教育局推行的“三每”改革，以其明确的指导方向和清晰的实施路径，恰好为深高集团提供了内外部资源有效整合的有力抓手，更为实现集团育人模式的系统化升级提供了至关重要的行动指南。

“三每”改革内在逻辑具有连贯性，旨在将学生从单一的认知训练中解放出来，经历强健体魄、参与社会、陶冶情操的完整生活体验，推动“五育”深度融合，最终培养出面向未来、全面发展的时代新人。

在推进“三每”改革实践过程中，深高集团以“并举”为基础，全面落实课程方案，保障各育课时充足；以“融合”为关键，着力打破“三每”之间乃至“五育”之间的学科与活动壁垒，推动育人模式从“政策执行”向“生态构建”的系统转化与提质升级。集团化办学所提供的多校区场景、贯通式学段布局以及均衡性资源配置，为开展此类系统性、深层次的校本化实践提供了具有独特价值的“试验场域”与“推进动力”。

深高集团紧扣“三每”改革要求，将其精准落实于各校区，彼此协同推进，共同构筑起一个闭合而高效的育人体系。

1. 每天一节体育课：从“开足课时”到“体系育人”

深高集团坚决落实市教育局“课时入表、严禁挤占”的刚性要求，同时深入思考如何实现从“体魄锻炼”到“人格塑造”的价值跃升。集团各校区普遍推行“基础＋特色”课程模式，在保障国家课程质量的基础上，提供篮球、足球、游泳、跆拳道等丰富选项，构建“体能锻炼、技能习得、品格塑造、习惯养成”四位一体目标体系，让每一个学生“身上有汗，眼里有光”。例如，北校区创新构建的“SPORTS”育人体系，将体育与精神（Spirit）、实践（Practice）、组织（Organization）、反思（Reflection）、团队（Team）、协同（Synergy）深度融合，使体育课堂成为锤炼毅力、学习规则、体验合作的综合育人场域。

2. 每周半天计划：从“走出校门”到“课程化研学”

在市教育局“资源开发、课程设计是重中之重”理念统领下，深高集团将“每周半天计划”视为打破校园与社会壁垒的关键一跃。各校区系统性开发校外实践课程，各课程和而不同，诠释了“以万物为教材，把世界作课堂”的深刻内涵。北校区与深圳图书馆、华大基因、版画博物馆等机构合作开发了“紫园学社·阅行深圳”课程，以项目式学习的形式实施；南校区将地理、生物学知识与体能训练、团队协作熔于一炉，开发实施“鲲鹏径”野外生存课程，被“新华社”“深圳教育”“第一现场”等多家媒体报道；东校区小学部以跨学科和人工智能为翼开发“T·A·N”课程（Transdiscipline,AI,Nature），引导学生在东江纵队纪念馆、大鹏所城、大万世居等历史文化场馆中开展跨学科主题探究。

“每周半天计划”试点以来，集团共计开展校外实践活动53次，参与学生超1万人次。学生在有设计的真实任务中自然调用并融合多学科知识，让“知行合一”变为可触摸的成长体验。

3. 每人美育一件事：从“活动参与”到“生活浸润”

深高集团贯彻落实市教育局关于建立“大美育观”、“日浸一美”的要求，构建“全员参与、常态践行、多维展示”的机制，推动美育走出艺术课堂，融入校园生活全时空。中心校区将美育拓展至人文、科学、劳动等八大维度，设计“探访特色地标”等项目，让学生在真实情境中全方位感受美、理解美、创造美。南校区通过“班级认领”与“个人自选”双轨制，将美育融入卫生、秩序等班级日常建设。东校区小学部从“跳绳一分钟”“铅笔ICU”等日常小事入手，为学生制定24件能做的、能坚持做的“美育一件事”推荐清单。

这些实践共同传递出我们的清晰理念：美育是每个孩子在生活里的常态，是发现、创造、维护身边美好事物的朴素能力。当美育与其他四育密不可分时，“以美润德、以美启智、以美健体、以美促劳”便水到渠成。

“三每”在深高集团构成了一个内在驱动的育人闭环，使“五育”在学生的具体行动中得以自然交融。

“三每”改革能在深高集团各校区扎实落地并初步显现融合效应，源于集团化办学所构建、与政策导向高度契合的系统性支撑机制和协同创新生态。

1.“统分结合”的治理机制

深高集团秉持“精心筹备、循序渐进”的工作宗旨，遵循“因地制宜、因校制宜”的策略方针，构建了集团层面的专项领导小组，负责战略规划、规范制定及关键资源的调配，确保集团内部步调一致。同时，集团赋予各校区执行团队充分的自主权，激励各校区依据学段特色和地区资源开展校本化特色实践。以“每周半天计划”为例，集团层面统一整合市级资源并打造集团级资源库，各校区根据学生认知特点自主制定研学路径和课程计划，既发挥了集团办学的整体优势，又激发了各校区创新施策的内在动力。

2.“纵横贯通”的教研机制

教师是课程高质量实施的关键。深高集团创新构建小初高“三段联动”的联合教研机制，围绕“三每”主题开展跨学段、跨校区备课活动。例如，针对“每人美育一件事”，组织小学、初中、高中教师共同研讨，设计具有梯度性、连贯性的推荐清单；针对美育融合，组织文科教师与艺术教师开展协同教研。深高集团勇于突破学段与学科的界限，精心制定校本特色的课程实施方案，有效提升了课程的专业深度和育人质量。

3.“生态协同”的资源保障

调动全社会资源、打造城市全场域育人场景是推进“三每”改革有效落地的重要保障。深高集团积极接入全市统一的资源预约平台，主动与高校（如南方科技大学等）、科研院所（如中国科学院深圳先进技术研究院等）、顶尖企业（如腾讯、华大基因等）及文博场馆（如深圳图书馆等）建立深度合作关系，共建实验室、创新实践基地和定制化课程。

作为深圳市“一校一馆”试点学校，北校区的“校园工程馆”与东校区的“安全体验馆”已接入“深圳校外教育平台”，并面向全市中小学生开放预约服务。自2025年1月“校园工程馆”开放以来，已接待5000余名中小学生前来参观学习，覆盖南园小学、西交利物浦小学等市内学校，以及深培中学、香港迦密柏雨中学等近10所粤港澳姊妹学校。资源拓展从“被动选用”转变为“主动共建”，资源共享从“满足自需”发展为“提供他需”，为“三每”改革在校内落地实践提供了稳定且优质的内容，也为全市进一步推进“三每”改革、构建支撑融合育人的社会资源生态圈奠定了基础。

案例4

龚卫东/广东省深圳市云端学校党支部书记、校长

特区成立40周年之际，深圳市谋划创办云端学校，借助现代信息技术解决义务教育优质均衡与拔尖创新人才培养的双重挑战，探索未来育人方式变革。广东省深圳市云端学校以“云朵推动云朵、灵魂唤醒灵魂”为办学理念，构建“1+N”云端学校共同体，形成云端教学新范式，推动教育教学全流程系统化变革。

云端学校打破传统学校有形边界和物理空间，形成“总部学校+N所入驻学校”的办学新样态，构建数字化支持的新型教学和教师成长共同体。

深圳市云端学校是独立法人单位，覆盖基础教育小、初、高学段，承担总部学校角色，带动分布在全市的入驻校，形成云端学校共同体。试点从初中学段开始，2021年9月1日，云端学校共同体正式开学，从各区遴选相对薄弱的13所学校作为首批入驻校，每校在初一年级抽签产生2个云端班进行试点，教室之间通过“光纤+5G”的教育专网连接。每年初中新生入学产生新的云端班，逐渐涵盖初中全学段。语数英学科每周一般各安排2节云端课，其他学科频次相对减少。主讲教师对核心内容的精彩讲授和对问题的深入剖析通过网络叠加到云端班教室，云端班教师对本班教学管理和效果负责。共同体按照总部制定的教学计划、教学进度、作息时间，统一云端课表，开展“常态化、全学科、直播互动+智能辅助”的云端教学。共同体聚集市内名师，根据各人所长形成结构化团队，发挥长板效应，带动共同体教师快速成长。

与集团化办学、教师轮岗交流等措施相比，云端学校模式能够更有效地实现优质资源快速且更大范围辐射，让云端班学生在家门口就能接受名师“面对面”授课。实践4年多以来，云端学校从无到有，从虚到实，总部建成了自己的实体校园，并在2024年新增第二批入驻校14所。

基于需求导向、与云端学校同步建设的数字化平台，助力大场域教学、跨校组班学习、同备同研同教，形成云端教学新范式，有效支撑了云端学校教育教学的系统变革。

1. 大场域教学

大场域教学改变了传统教学模式。云端学校构建的基于数字技术的云端课堂，使得每节云端课的数十间教室联在一起，主讲、辅讲、场景教师协同，1000多名学生隔屏互动，彻底打破校园的物理边界，重构了教育空间与资源形态，使优质教育资源能够跨越区域与学校的界限，实现“以万物为教材，把世界作课堂”。例如，2025年11月5日，深圳云端学校共同体与新疆克拉玛依市、青海共和县等多地师生实时连线，共上语文云端课《人民英雄永垂不朽》，同步接入正在国家会议中心演讲的龚卫东校长和天安门广场的场景教师，多角度、多场景教学为学生提供了更丰富的学习体验。课堂上，克拉玛依市第一中学学生翟振嫣的前置探究作为优秀案例被展示；课后，陈俊宇同学更是动情地说道：“虽身处不同城市，我们却在这一刻心意相通。”这些真实反馈，正是大场域教学效果的生动体现，这样的教学激发了学生强烈的学习内驱力。

2. 跨校组班学习

跨校组班批量满足学生个性化需求。根据学生兴趣特长，共同体开设了大数据与人工智能、数学建模、小语种等课程，满足了学生的个性化需求。周末和假期部分时间，云端学校利用平台网络提供由共同体教师开设的线上公益课程，供学生自主选择，有效缓解了“双减”后家长的焦虑。

3.“三同”机制支撑

“三同”（同备、同研、同教）促进教师发展。“三同”机制从源头保障大场域教学的品质，每一节云端课都是共同体教师凝聚集体智慧的精品，云端的同教决定了同备、同研的广度和深度。在此过程中，有线下的教研，也有利用平台的虚拟教研，虽然时空异步，但数据和思想却能同步。基于教学任务的嵌入式培训使年轻教师快速成长，中年教师受到激励，名师得到启发。同备、同研、同教在提升教学质量的同时，有力促进了教师队伍的整体成长。

经过4年多实践，云端模式取得良好效果，累计完成云端课1300余节，直接受益学生1万余人、教师750余人，间接惠及学生5万余人、教师4000余人。新教师成长迅速，大批入驻校中青年教师多次在国家及省市级教学比赛中获奖。

深圳市云端学校持续开展人工智能赋能，促进学生全面发展。在“教”的环节，AI教师与主讲教师、辅讲教师和场景教师一起实现云端“四维”课堂教学，确保学生所学知识始终处于人类文明的最前沿。在“学”的过程中，云端AI智能学伴为每一位云端学生提供个性化学习路径与实时反馈，学生可以在云端平台搭建自己所需的智能体，解决学习问题。跨校组班、跨校组队为拔尖创新人才早期培养提供了有效路径，同时解决了单一学校特色教师稀缺和效率不高的问题。在“研”的层面，AI收集数据、深度分析，助力教师决策，减轻教师负担。在“评”的系统中，多模态AI评课为每一位教师提供自我诊断和提升建议，使评价更加客观。在“管”的领域，基于AI算法的智慧安防系统让原本沉睡的监控数据“活起来”，发挥出预警和干预的新效能。人工智能的全面赋能是未来学校的最亮底色。

专家点评

点评人：蔡可，首都师范大学人工智能教育研究院副院长、教师教育学院教授