在北京市海淀区，有一所被誉为“未来学校实验室”的初中——北京市十一学校龙樾实验中学（以下简称“十一龙樾”），学校自2016年建校起就致力于创新育人方式，创建了一个开放自由的“未来小镇”，探索最适合初中生的成长路径，让学生在真实情境中探索学习。步入校园，令人耳目一新的是多个生活化教育场景和几十个不同主题的多功能学习工作室。课间，学生或在“校园机会榜”认领项目，或在“成长责任中心”与导师深度对话。这些看似细微的变革，实则是办学者对教育本质的叩问与探索：如何遵循青少年身心发展规律，构建一个真正支持其“自我同一性”建立与社会化成长的“发展适宜性”教育生态？

发展心理学研究指出，12~15岁的初中生处于大脑前额叶（负责理性决策、自控）与边缘系统（主管情绪、冲动）发育失衡的“风暴期”，更是埃里克森心理发展理论所强调的建立“自我同一性”（即思考“我是谁”“我将走向何方”等问题）的核心阶段。然而，传统初中教育模式往往与这一关键期的发展需求错位。

一是身心发育特殊性与单一化评价体系的错位。青春期的生理特征决定了初中生情绪波动剧烈、冲动控制能力相对薄弱，而以分数为核心和以考试结果为导向的单一化评价体系，无异于用一把坚硬且缺乏温度的标尺衡量所有个体。这极易催生“学业成绩等于自我价值”的认知偏差，将正常的发展性挑战异化为全面的焦虑源。标准化、碎片化的学习空间进一步压缩了情绪释放与个性化探索的场域，导致个性压抑、归属感缺失，从认知根源上阻碍了“自我同一性”的形成和身心和谐发展。

二是环境适应关键期与滞后性支持系统的错位。初中阶段是认知形态（从具象到抽象）、同伴关系（从单纯到复杂）、自我管理需求（从依赖到自主）发生剧变的过渡期。面对这些挑战，初中生受限于身心成熟度，应对能力相对不足。对此，传统学校普遍采用“从问题出现到被动响应”的危机应急和干预模式，即一旦出现问题（如成绩骤降、严重冲突、心理危机等）则被动应对。而本应成为常态的心理咨询、学业辅导等支持系统则处于“休眠”状态。这种滞后性导致学生在发展过程中面临的各种困扰（如学习策略迷茫、人际摩擦、情绪低谷等）无法在萌芽阶段获得及时、有效的引导和疏解，以至于“短期适应困难”逐渐固化为持续性心理障碍，造成难以逆转的“发展性创伤”。

三是社会角色过渡期与单向度管控模式的错位。初中阶段学生渴望通过自主决策、责任承担来探索和界定自我身份边界，实现自我价值，其社会参与意识显著增强。然而，传统初中教育强调被动服从的单向管控模式，统一进度、固定座位、严苛纪律、琐碎规范等剥夺了学生宝贵的试错、反思与协商改进的空间。这不仅压制了学生创新表达和批判性思维的发展，更忽视了合作、协商、妥协等核心社会情感的浸润式培养。学生长期处于“被安排”状态，必然导致内驱力匮乏、社会责任感缺失，阻碍其向完整的“社会人”健康过渡，社会化进程受阻。

十一龙樾的育人方式变革正是以破解这三重根本性矛盾为起点，致力于构建一个基于学生发展规律、契合青春期独特需求的“教育生态位”。

十一龙樾以发展心理学和学习科学为底层逻辑，进行“空间环境-评价机制-支持系统-自治文化”四位一体的系统性重构，营造契合生命发展规律的“教育生态位”。

1. 空间育人：营造“高氧”发展生态位

空间是无声的教育者。十一龙樾改变以教室为核心的单一布局，以师生共创的方式构建了“小镇场景-百科全书-社区型学校”三位一体全景浸润式育人空间，将物理环境转化为随处可见的教育资源和友好空间，从而为学生提供强有力的心理支撑，让校园充满归属感和安全感。

“小镇场景”，是指通过模拟真实社会生活，创设“龙樾法庭”“小镇农场”和“Hakuna Matata咖啡馆”等系列情境化空间，让学生在角色扮演中内化诚信、自律、自主的现代公民素养。

“百科全书”，是指在空间功能规划上尽可能服务于深度学习，通过科学分区实现教育价值的最大化。以生物学科教室为例，学校设计了协作学习、实验操作、自主阅读、作品陈列等八大功能区，将教学、研究、展示等功能有机整合，在精心营造的学习空间里沉浸式培养学生的探究精神，实现空间育人。

“社区型学校”，是指践行“社会即教育”理念，凸显“无边界学习”，构建新型教育生态。例如：校门口不设围墙，共享广场设“公益书站”，这既体现了学校的社会责任担当，又为学生提供了服务社区、回馈社会的实践平台。特别值得一提的是，这些空间设计项目均由学生主导完成，在培养其公益精神的同时，提升项目管理、团队协作等综合能力，为培养具有社会责任感的未来公民探索有效路径。

2. 多维评价：为学生构筑激发潜能的“导航塔”

学校充分遵循学生认知发展规律，聚焦青春期心理需求（认同、胜任、自主），从甄别筛选转向促进发展，在安全环境中激发学生潜能，增强自我效能感，以发展性评价助推学生自信、健康成长。

其一，构建基于学科核心素养的评价体系，更加强调过程性评价。学校重点关注学生自主学习、合作探究、思维品质等素养维度，通过信息平台提供个性化反馈和量化记录，形成学生动态成长轨迹。终结性评价则改变以往的纸笔测验，代之以研究报告、实验操作、创意展演、动手制作、发明创造等多元成果形式，引导学生在目标设定、过程管理、诚信合作中实现自我认知与自我调控，最终形成涵盖知识、能力、品格、特长等维度信息的学生画像。

其二，以正向激励为导向，营造积极向上的成长氛围。学校充分利用学生在活动中的表现，形成多元、非正式、低利害的评价方式，用“看得见的成长”代替“冰冷的分数”。学校注重让学生在学习中感受到快乐和进步，为此设计了一套独特的评价方法，核心是发现和鼓励学生的闪光点。一是用“成长护照”记录学生点滴进步，如课堂发言、小组合作、创意点子、助人为乐等各方面的表现和细微进步；二是颁发趣味“勋章”，设立各种有意思的小称号，如奖励爱动脑筋的“逻辑王者”、表扬有创意的“点子大王”等，让学生的小特长和小成就都能被看见、被认可；三是创造表扬的机会，学校经常组织各种轻松愉快的活动，如课间的小型颁奖、月末的分享茶话会、学期中的表彰会等，确保每个学生在一个学期里至少能收到十次以上具体的表扬或鼓励。多元、非正式、有趣的评价有效化解了单一评价带来的焦虑，营造了积极向上的成长氛围，为学生身心健康发展提供持续动力。

3. 关系重塑：构建助力学生全面发展的“伴随式支持体系”

为解决师生关系疏离、同伴冲突频发、代际沟通不畅等引发的心理危机，十一龙樾通过构建伴随式支持体系，实现从被动应急干预到主动系统预防的范式转型，培育学生友善乐群、开放合作的社会情感能力。

其一，建立“学生成长责任中心”（专业协同枢纽）。各年级设立中心，配备跨专业团队（学科教师、生涯导师、心理教师）；建立“首遇反馈-24小时调节-72小时陪伴”的快速响应流程；运用大数据进行智能化评估和风险预警，实现精准识别、前置干预。

其二，提供三维度精准支持工具。一是学习支持。学校开发“学业诊断雷达”，通过数据分析生成个性化提升方案，解决学业适应困难。二是关系促进。学校以“成长合伙人”的方式组建学习共同体、“情感盲盒交换站”“优点轰炸墙”等创意载体，引导正向关注、同理心表达与冲突解决，营造安全、积极的情感联结氛围。三是生活辅导。师生共研《青春成长课程》与《青春修炼手册》，将理论与真实案例相结合，为青春期常见的自我认知、人际关系、生涯规划等议题提供实用指南和对话平台。

4. 自治实践：激活学生发展的动力系统

针对初中生内驱力不足、社会责任感薄弱等成长困境，学校构建了学生自主管理体系，促进学生自信自驱、责任担当品格的养成。

其一，构建跨学科混龄治理矩阵，让学生获得真实的决策权。一是创建跨学科组织，纵向建立科学、艺术等五大学院，构建丰富的成长赛道，激发学生内动力；横向建立学生会、自主管理学院、学生社团联合会等五大自主管理组织，提供学生多元发展平台。二是创建混龄社团，以“老带新”模拟社会分工，构建起近似真实社会的心理发展生态、能够实现民主决策的立体化自治网络。例如，学生代表大会作为最高权力机构，开通“提案直通车”，学生可以直接提案，通过民主表决推动校园改进，让学生成为真实学习生活中的参与者、创造者。

其二，构建“倾听诉求-解决问题-提供机会-培养责任”育人闭环，将校园治理转化为学生锤炼社会责任感和领导力的实践场域。一是建立“校长有约”零距离沟通平台，每周举办午餐会，校长与学生代表面对面交流，了解学生实际诉求，并设立电子追踪系统，及时跟进诉求处理进展。二是构建立体成长空间，创设“校园机会榜”和“志愿服务平台”，整合志愿服务、学科竞赛等实践岗位，实行积分制度，让学生在解决真实问题的过程中学会承担责任、体验自主成长的价值与力量。

十年来，十一龙樾探索构建了支持积极心理品质和社会情感能力发展的育人生态，在破解初中教育困局、探索未来教育形态方面取得了明显成效。学生学业表现优异，中考成绩稳居区域前列，学校获评“海淀区连续三年高增值学校”。在强调素养与创新的评价导向下，学生学业高成就与多维发展并行不悖。海淀区心理筛查数据显示，十一龙樾学生主观幸福感、亲社会行为显著高于区平均水平，学习习惯、兴趣、信心等积极指标全面领先。这充分说明：当教育环境高度契合个体发展需求时，便能催生最优发展结果。同时也为我们提供了探寻教育本质的深刻启示：育人的本质在于构建契合生命发展规律的“生态位”，而非简单干预与矫正。

1. 从“碎片化改革”迈向“系统性重构”

十一龙樾育人模式的核心突破在于其深刻洞察了传统教育改革“头痛医头、脚痛医脚”的痼疾—碎片化改革无法触及教育生态失衡的深层结构。青春期学生的成长是一个高度整合、相互依存的系统工程，认知发展、情感体验、社会交往、自我认同等维度紧密交织、动态变化、互为因果。任何单一维度的改进（如仅改进评价，或仅增加心理辅导），若缺乏与其他维度的协同，其效果往往会被陈旧的生态结构稀释甚至抵消，陷入“顾此失彼”的困境。

十一龙樾将教育视为一个有机的生态系统，进行了“空间-评价-支持-自治”四位一体的系统性重构，构建了一个要素间高度协同、功能上相互强化、动态中自我调节的“教育生态反应器”。空间、评价、支持、自治四者并非孤立存在，而是通过耦合机制形成了“空间承载活动-活动生成评价数据-数据驱动精准支持-支持保障有效自治-自治激活空间价值”的闭环生态链。这种系统性的协同作用，其效力远非四者独立改进的简单相加，而是产生了“生态乘数效应”，从而能够系统性地、可持续地破解开篇提出的“三重错位”困局。

2. 从“纠错式干预”转向“发展性滋养”

青春期的学生具有“半成熟”的成长特点，以及渴望独立和情感依赖、建立规则与反抗控制的矛盾特质。传统教育将青春期的发展挑战（如情绪波动、认知迷茫等）视为亟待修正的“问题”，往往依赖于问题发生后的干预。十一龙樾的实践表明，有效的教育绝非简单的“管束”或放任，而是对发展节律的深刻洞察和精准回应。在此过程中，尤为重要的是完善前置支持系统，通过空间浸润、过程评价、关系联结，给学生提供情绪波动时的心理支持、面对社会风险时的安全兜底、价值观迷茫时的正确引导，筑牢成长的安全底座，将发展关键期转化为成长机遇期，让学生在安全的环境中强化自我效能感，使“心理韧性”在日常滋养中健康生长。

3. 从“单向度管控”升级为“生态化赋能”

学生是拥有强大内在生长力的独立生命体，而非被动接受塑造的原材料。真正的教育应赋予生命自我生长的营养和力量。从单向度管控到生态化赋能的转化，本质上是将学校从简单追求效能的“工厂化”形态转变为一个有机的、追求生命成长的“生态系统”。这就要求管理者要学会赋能；要求教师转变角色，成为学习生态的设计者和引导者；引导学生成为主动学习者和贡献者；要求所有成员建立基于信任、尊重和共同目标的链接。针对青春期学生自主意识与社会化需求，十一龙樾打破了“控制-服从”的模式，以真实场景激活责任担当。  

4. 从“塑造者”转变为“生态守护者”

十一龙樾的实践本质上是对教育角色的重新定义。教育者的核心任务不是“规定成长方向”，而是“创造成长条件”。传统教育中的“塑造”思维往往隐含着对学生的预设：用统一的标准衡量价值，用既定的路径规划人生。而“成长生态”的逻辑则截然不同：它承认个体差异的必然性，尊重兴趣与潜能的多样性，强调通过提供丰富的资源、多元的机会、包容的氛围，让每个学生找到适合自己的成长空间，把握好属于自己的成长节奏。例如，学校允许学生根据兴趣选择研究课题，支持小众社团的成立，采用个性化的评价方式等都是“生态思维”的体现。这种教育更像是“园丁培育花园”，不强行改变花木的品种，而是通过施肥、浇水、除草，让每一株植物都能在阳光下自然舒展。

十一龙樾的育人实践，最终指向一个核心命题：教育的终极价值是尊重生命成长的规律，搭建支持生长的系统，守护生命自主的权利。当教育者从“塑造者”转变为“生态守护者”，从“规则制定者”转变为“成长陪伴者”，教育才能真正摆脱功利化的焦虑，成为滋养生命、唤醒潜能的“沃土”，才能真正回归“人的发展”这一本质。这既是十一龙樾实践的精髓，也是当下教育改革最需要坚守的“灵魂”。