重庆市江北区洋河花园实验小学构建“六一”少年成长教育德育品牌，以此作为培育学生核心素养校本化的具体措施，不断探索与创新新时代学校德育教育的路径，取得优异的办学成绩。根据立德树人根本任务教育的总体要求，结合学校少年儿童培养目标和德育工作实际，推出了“六一”成长教育德育品牌的“四维”育人体系。

在探索新时代学校德育过程中，重庆市江北区洋河花园实验小学高度重视把红色资源与落实立德树人根本任务相融合，组织学生从小学党史，讲革命故事，把红色基因根植于学子内心，培养担当民族复兴大任的时代新人。学校大力实施“六一”少年成长育人目标，打造新时代学校德育特色，取得优异的办学成绩。2021年4月，学校被重庆市教育委员会授予“重庆市德育品牌学校”荣誉称号。

为实现课程育人，学校立足于“六一”少年培养目标，通过学科课程建设和校本特色课程开发来建设德育品牌课程。

学校以校领导为核心建立专业的思政课教师团队，立足于“道德与法治”国家课程，根据“六一”少年成长的标准创新课堂教学设计和实施。建构了实现自主、尊重差异、走向共生和人人发展的“道德与法治”课堂教学模式。立足于这样的课堂模式，学校教师胡虹的“感受生活中的法律”一课2019年道德与法治优秀教学案例获得教育部人文社会科学重点研究基地特等奖，被教育部统编教材深度宣传解读项目录用，刘佳老师参与编写了“道德与法治”部编教材。通过这样的学科课程品牌建设，着力于培养学生良好的思想品德和健全人格，促进学生养成良好的行为习惯，侧重于指向“六个一”成长教育中的一身好品德和一套好习惯。

第一，研学旅行课程。研学旅行品牌课程主要是通过参与和体验实现学生“六一”成长，增强学生直接经验的获得，通过参与和体验的过程获得能力、态度和意识的增长，实现“六一”成长的综合发展。围绕研学旅行课程的核心问题，“学生如何通过参与和体验活动，把课堂知识学习和社会体验学习结合起来，到有关博物馆、纪念馆等红色教育基地参观学习，回归真实生活和社会实践。通过项目综合实践活动，各年段的学生走出课堂，参加适合自身年龄特点的社会实践项目，把学习场所从学校拓展到社区乃至整个社会，使课堂知识学习和社会体验学习有效结合起来，取得显著成效，获得重庆市教委颁发的“重庆市中小学研学旅行先进学校”荣誉称号。

第二，水墨课程。水墨课程是依托学校“水”文化的社团课程，其主要德育目标是通过美育来实现，主要指向“六一”少年成长中的“一手好技能”和“一堆好创意”。正如学校水墨课程创始人齐亚宏老师所说：儿童美术教育首先是儿童、其次是美术、结果是教育。即，在儿童这个年龄特征段呈现出的一种以美术学科为载体的教育过程，体现的是教育的价值，孩子们呈现出的作品应该是本真、稚拙和个性鲜明。

第三，习惯课程。习惯品牌课程是实现“六一”成长中“一套好习惯”的重要载体。学校成立习惯成长课程德育教研团队，每月积极开展德育教研，对实施习惯成长课程进行全面而细致地思考，确立了“常规训练+主题教育”的习惯养成系列课程。“常规训练”课程就是指根据学校一日常规和班级规范，利用自主管理体系强化训练，并通过每月的习惯养成指南、班级评价等手段激励和促进学生习惯养成。“主题教育”课程就是每周进行习惯成长课，把每个主题内容设计成10分钟的微课或40分钟的活动课进行实施。

为实现活动育人，学校围绕“六一”少年成长教育的内容，实施了具有自身特色的主题活动。

首先是学校积极承办和参加区域内的重大纪念活动，把学习党史国史、传承红色基因、用好红色资源融入各项纪念活动中，让学生在更大的舞台或平台中培养自己的好技能，磨炼自己的好品德，养成自己的好习惯。比如承办重庆市江北区“千万市民升国旗活动”，培养学生的爱国主义精神。参加江北区教育系统“建国70周年庆祝活动”，让学生在重庆大剧院的舞台上展示自己的艺术创意、舞蹈技能和伙伴关系，同时也提升爱国主义情怀。参加重庆市中小学艺术节班级合唱比赛，学生在训练中得到意志锻炼，学会了演唱和舞台技能，并获得一等奖。

在开展校内主题教育活动中，学校设计了丰富多彩德育主题活动，活动主题主要围绕传统文化和党史国史中的重要历史事件进行设计，在活动中培养学生的社会主义核心价值观，通过核心价值观的培养实现“六一”少年成长教育。通过植树节活动、学雷锋活动、感恩活动、入队活动等主题活动的设计，来践行“六一”成长教育。

一是校级学生自治系统。主要组成人员是大队委，大队委的监督管理共分四个部：分别为学习部、体育部、生活部、纪检部，主要负责学校大型活动的策划、组织和实施，并参与学校的部分班级评比检查落实管理工作。同时，由少先队干部对学生自主管理情况进行跟踪督导，做到日检查、周公布、月评比，将量化结果计入班级量化考核之中，将学生自主管理落到实处，确保学生自主管理有序有效。

二是班级学生自治系统。此体系为学生自主管理中层，各班成立由班长、副班长、学习委员、纪律委员、文艺委员、劳动委员、体育委员等组成的班委会。学生通过自我推荐、演讲、师生共同投票等方式选举出大家信任的班委会。班主任将班务工作进行分配，让每个班委会成员负责一项或几项工作。负责落实、执行学生自主管理体系，在执行过程中，通过班干部周会、大队委—班长会议进行不断自我完善，并通过班级链条中的班主任和大队委工作体系得到工作成果反馈、评价，根据反馈和评价调整自身工作。

三是小组成员自治系统。各班根据班级的实际情况，再将其他学生分为若干组，小组长根据班级内每一项具体事务及组员特点和愿望安排工作岗位，每一个岗位都分包到人，每一块墙壁、玻璃、门窗都有专人管理，作业收发、板报更换、书柜整理等所有事项都承包到人，让每个学生都在班级里找到适合自己的管理岗位，履行管理职责。学生承担不同的责任和义务，从而磨炼了他们不同的能力和品质。在具体活动策划中发挥创意，在组织协作中处理还伙伴关系。

一是阅读之星的评选指向“六一”成长中的“一些好习惯”和“一手好技能”。根据不同年级能力要求不同有不同的内容侧重。首先是内容要求上有不同，比如一年级开展亲子阅读，二年级读绘本，三年级读童话，四年级读神话，五年级读民间故事，六年级读小说。其次是阅读方法有不同，低年级是亲子阅读，中年级是提高阅读速度和学习默读猜读，高年级是学习浏览、快读、跳读、比较读、主题阅读。再次是参与活动有不同，有晒读书笔记、说读书心得、做读书小报、画阅读书签、做思维导图、绘制连环画等等。最后是阅读成果展示不同，一年级“童心如歌”朗诵比赛、二年级“梦想摇篮”故事大赛、三年级“怒放花儿”童话剧比赛、四年级“汇文汇影”神话剧比赛、五年级“游文优文”征文比赛、六年级“洋洋大观”辩论大赛。根据不同的要求评选出不同年级的阅读之星。

二是体育之星的评选指向“六一”成长中的“一副好身板”“一手好技能”和“一身好品德”。通过赛事学习——“洋河杯足球赛”“灌篮高手大赛”“纵横我最强开幕式班级队列大赛”“洋河体育之星竞技比赛项目”，师生全员参与，年级分段比拼，形成一股促进学习的强大力量。体育综合课程的赛事是学生很好的锻炼机会，比赛有输赢，学生知道了努力的结果；比赛有团队，学生懂得了友谊和付出；比赛有困难，学生收获了克服困难的勇气。评选的过程既是学生学年体育技能学习和锻炼成果的展示平台，又是促使学生学习体育健康技能、锻炼强健体魄的催化剂。

三是“科技之星”的评选主要指向“六一”成长课程中“一堆好创意”“一些好技能”和“一群好伙伴”。其评选方式主要遵循“跨学科融合”和“基于活动的直接经验获得”两大原则，通过STEM课程中的项目开展了解学生是否掌握一些简单的制作技术，认识到与他人分工合作能提高工作效率，控制变量的实验方法，和体会到动手实践的乐趣。比如“疯狂的飞行”项目分年段设计了三大内容低段“大嘴飞行器”，中段“种子的翅膀”，高段“飞翔的吸管”，从学习到设计，设计到制作，制作到实验，学生动手又动脑，实践又体验，既收获了技能，又激发了学生创意。

四是“艺术之星”的评选主要指向“六一”成长课程中的“一堆好创意”“一些好技能”和“一套好习惯”。每年学校选择契合时代背景的主题开展活动，比如结合建国70周年，开展“我和我的祖国·我们在阳光下成长”的主题艺术评选活动。新冠疫情期间，开展“云上艺术节”主题评选活动，学生“漫画展”“童声合唱秀”“律动舞蹈”，头塘校区的“儿童水墨展”，这些评选活动地充分呈现了学生参与艺术实践的过程。每一次艺术综合课程节的艺术之星评选活动，学生人人参与，个个展示，艺术技能在成长，艺术自信在增强。