“聚焦跨学科主题学习，不仅是当前基础教育改革的热点，更是推动育人方式变革的核心抓手。”日前，在第五届中国基础教育论坛暨中国教育学会第三十七次学术年会上，由中国教育学会初中教育专业委员会承办的“中小学课程综合化实施：聚焦跨学科主题学习”专题分论坛上，聚焦《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对课程综合化与跨学科主题学习的要求，专家学者、一线教师等分享了关于跨学科主题学习的思考和实践探索。

跨学科主题学习，何以为课程教学改革提供了“另一种可能”？

“2022年版义务教育课程方案明确提出，各门课程要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”中国教育学会副会长、上海市教委教研室原主任徐淀芳在论坛上指出，这10%既是刚性约束，更为教育创新提供了弹性空间。

北京师范大学教授、教育部基础教育教学指导委员会跨学科教学指导专委会委员郭华用“微变革”定义这一概念：“10%的课时既不会多到影响已有的教学秩序，又为改革提供了可能。”她 认为，这种渐进式改革符合教育发展规律，避免了大破大立带来的震荡。“重要的是，这10%应该成为撬动90%变革的支点，而非孤立的‘附加任务’”。

但是，如何用10%的课时让分别设置的课程主动关联，形成一个真正意义上的整体育人课程体系？中国教育学会初中教育专业委员会理事长、北京市海淀区教师进修学校党委书记申军红列出的一组数据指出，尽管86%的学校已经注重开展跨学科主题学习，但是仅有23%的学校做到了用不少于10%的课时进行跨学科主题学习。北京市海淀区教师进修学校校长姚守梅则表示，“教师普遍存在三大困惑：什么是跨学科、为什么跨、怎么跨”。

“跨学科主题学习的设计与实施，首先要避免盲目跨界。教师需要将跨学科主题学习与学科核心知识、关键方法和素养目标进行有机统整与深度融合，从而避免学习内容的碎片化和表面化。”申军红说。

在实践层面，北京市海淀区在区域推进跨学科主题学习方面形成了“研究引领、教研带动、案例示范、机制保障”的系统性策略。首先通过典型案例引路，让教师看得懂、学得会；然后开展专题教研，解决共性问题；进而形成研究课题，进行深度探索；最后将成熟经验转化为常态教学。

针对各地在实践中面临的共性挑战，比如“10%的课时如何分布，集中使用还是分散安排”，海淀区的经验是弹性安排，根据项目需要灵活调配，而非机械分割。

四川省天府新区香山中学校长周宏燕分享了“两抓一放”策略：抓目标、抓评价，放过程设计权——学校明确学习目标和评价标准，但给予教师充分的课堂自主权。

推进跨学科主题学习，教师角色转型与能力重构是核心挑战之一。

“跨学科教学要求教师具备学科融通能力，能看到知识之间的内在联系。这种能力需要打破学科壁垒，建立新的认知图式。”郭华说。为此申军红建议，建立跨学科教师认证制度，将跨学科教学能力纳入教师评价体系。

“在智能时代，教师还需要具备人机协同的素养。”中国人民大学附属中学信息技术教研组组长武迪表示，“善用人工智能工具进行学情分析、资源推送和过程性评价，使技术成为跨学科教学的有效支撑而非点缀。”

华东师范大学教育部中学校长培训中心主任助理邓睿还提出，“校长要成为教师发展的支持者，创造安全、包容的创新环境”。

“开展跨学科主题学习更重要的是掌握一套‘个体反思’与‘集体共建’的实践路径。”北京师范大学教授、中国教育创新研究院副院长魏锐说，“反思是教师成长的催化剂，仅仅依赖专家培训远远不够，真正可持续的改革力量一定源于教师群体的自主建设。”

（来源：《中国教师报》）