分论坛现场

2025年11月23日下午，由中国教育学会指导、北京市朝阳区教育科学研究院主办的微论坛“破界·共生：跨学科教研促进科学教育高质量发展”在四川天府国际会议中心举行。本次论坛聚焦国家课程方案背景下跨学科教研的系统构建与实践路径，探索基础高质量实践育人的新生态。微论坛设“跨学科学习的前沿理念与系统构建”“跨学科教研支持区域与学校的破界实践路径”“融合与致远共创跨学科学习的未来”三大模块，依次开展专家报告、区域分享、一线观察与联盟倡议，层层递进，从理论澄清到机制创新，从课堂落地到协同共建，全面呈现跨学科教研如何赋能学生创新素养发展，凝聚形成推动实践走向制度化、常态化的专业共识。

论坛由北京市朝阳区教育科学研究院书记兼院长李怀东主持。来自北京师范大学、四川省教育学会、成都市教科院、苏州市相城区教研机构、京津冀川黔等地教研员、校长及一线教师等代表参与研讨。

李怀东

李怀东在主题阐释中指出，当前跨学科学习倡议“破界”，并非否定学科价值，而是主动回应时代对培养学生解决复杂现实问题能力的迫切需求。本次微论坛设置专家报告、区域与学校实践分享、一线观察与联盟倡议发布三大板块，旨在通过“理论奠基—实践探路—共识引领”的递进逻辑，通过“共生”推动学科之间、教与学方式、区域与学校乃至理论与实践的协同共长，最终服务于学生核心素养的全面提升和基础教育生态的整体优化。

周　序

北京师范大学课程与教学研究院副院长周序作题为《从理念到生态：跨学科学习的系统化构建》的主旨报告。他指出，当前跨学科学习常陷入“拼盘式”误区，其本质应是以真实复杂问题为驱动，重构知识关联、学习方式与评价体系，最终形成支撑学生综合素养发展的教育新生态。他强调，有效的跨学科学习包含两个维度：一是运用本学科知识解决综合性问题，二是借助其他学科的知识与方法深化本学科学习。其中，跨学科主题学习的关键在于确立具有育人价值的大主题，促进学生实现从“学科叠加”走向“生态融合”。

彭　建

四川省教育学会教师发展分会秘书长彭建以《突破与重构：中小学教师跨学科素养的提升逻辑与系统化路径》为题展开分享。他提出，中小学教师跨学科素养的核心是从单科教学向整合育人转变，契合知识网络化建构的认知规律。他认为，跨学科教学打破学科壁垒，以真实主题推动课程综合化，有助于革新教学理念、优化情境化教学方法、转向问题导向思维。他强调，应通过更新教学观念、构建分层培训体系、开发融合教学模式、营造协同教研环境和推进循证评价改革，系统支持教师跨学科能力发展，为基础教育育人方式转型提供专业支撑。

高端对话

杨　艳

在“跨学科学习的共识与挑战”高端对话中，北京市和平街第一中学校长杨艳聚焦理论共识如何凝聚、实践难点如何破解、协同路径如何构建等关键议题，与北京师范大学课程与教学研究院副院长周序、四川省教育学会教师发展分会秘书长 彭建展开专家访谈。

周序指出，应立足国家课程方案对跨学科主题学习的课时安排与功能定位，厘清跨学科学习、跨学科主题学习、项目化学习在本质属性与功能定位、目标指向、组织形态与实施路径上的区别与联系。其关键在于将真实问题转化为以本学科为主导、有机融合多学科知识的学习任务。

彭建强调，跨学科主题教学正成为中小学教改的重要方向，其推进关键在于教师跨学科素养的系统提升。须以理念革新、能力进阶、实践优化与环境支持为路径，重点强化评价机制改革与跨学科教研体系建设，破解“想跨不会跨、能跨难持续”的困境，为高质量发展提供支撑。

陆东华

在区域与学校实践分享环节，江苏省苏州市相城区教育发展中心教研室主任陆东华分享《科学教育赋能下的课堂重塑：相城区跨学科教学的融合创新实践》。当地以科学教育赋能跨学科教学的创新实践。相城区聚焦课堂真实问题，构建融合创新体系，搭建“国家+地方+校本”三级课程架构，打造“六步闭环”教学模式，贯通从设计到评价的全过程，整合校内外资源，拓展科技馆、企业等育人空间，完善“共享+激励”机制，激发教师协同动力。实践推动课堂从知识传授转向问题解决，学生探究能力、合作意识和创新素养显著提升，形成了可推广的区域经验。

曾庆玉

北京市朝阳区教育科学研究院副书记兼副院长曾庆玉在题为《“跨”出边界 “创”见未来——跨学科主题学习赋能学生创新素养的教研实践》的发言中指出，跨学科主题学习是培育学生创新素养的核心载体。朝阳区构建“问题驱动—课程支持—评价牵引—生态保障”四位一体教研支撑体系：以源于生活的真实问题激活学习内驱，以分层课程搭建整合脚手架，以创新维度重塑评价导向，以协同机制夯实资源与师资保障，推动本学科与其他学科形成目标共向、资源互补、思维互促的深度关联，支持教师从“知识拼接”走向“价值共生”的教学实践，促进学生创新素养在真实任务中自然生长。

田　间

四川省成都市教育科学研究院院长田间的发言题目为《从“单科耕作”到“整合协作”：成都跨学科教研的多元路径探索》。他指出，跨学科教研需从理念、课程到教学多维推进，构建素养导向的课程体系，推动学为中心的教与学变革。成都通过课程建设、教学探索与命题研究三条路径，对标国家育人要求和拔尖创新人才培养方向，深入推进跨学科主题教研活动；同时强化党建引领、传统文化赋能与学段贯通，依托课标与教材资源，持续开 展典型案例评选和开放日活动，促进教师专业成长，推动跨学科教研走向系统化、常态化。

米绍霞

北京市朝阳区陈经纶中学嘉铭分校副校长米绍霞作《以全学科阅读为引擎构建大主题跨学科育人新样态》主题发言。该校构建“九年一体化”全学科阅读体系，形成覆盖一至九年级的资源图谱和常态化应用策略，依托大数据平台建立线上线下融合数据库与跨学科教研制度，打造全场域阅读场景。通过“项目式学习+全学科阅读”贯通语文课程，构建从文化感知到践行认同的进阶路径，结合综合素质评价，系统培育学生文化素养，推动跨学科学习落地见效。

王玲玲

“一线观察”环节由北京市朝阳区教育科学研究院综合教研部副主任王玲玲主持研讨。聚焦“跨学科学习促进科学教育的机制、实践挑战与破解路径”议题，主持多方对话。来自贵州、天津、北京、四川的四位一线代表，分别从区域统筹、教研支撑、学校治理与小学启蒙等视角，深入交流跨学科学习赋能科学教育的实践探索。

罗　鑫

贵州省贵阳市南明区教师学习与资源中心主任罗鑫介绍，南明区通过“情境浸润—探究体验”和“协同研修—能力共生”两大机制，将贵州桥文化、三线建设等本土资源融入跨学科科学教育。针对西部地区面临的师资结构性缺编、评价激励不足与资源开发薄弱等挑战，南明区正着力构建“高校—教研员—教师”共同体、优化评价激励机制、强化课题引领与成果推广，推动跨学科科学教育从零散实践走向系统发展。

刘月升

天津市滨海新区教师发展中心科学教研员刘月升指出跨学科是破解科学教育“知识碎片化”“思维单一化”的关键路径。针对实践中“融合难、模式浅、评价散”等挑战，他提出以教研机制系统性改革为抓手，通过构建跨学科教研共同体、开发标准化资源包、建立多维评价闭环，推动跨学科科学教育从零散探索走向制度化落地。

刘乃忠

北京中学一分校校长刘乃忠提出，学校通过“单学科主导型、多学科联合型、全学科参与型”三类跨学科学习组织形态，将真实问题融入课堂、项目与综合实践，有效促进学生科学素养与综合能力的整体提升。面对课程设计、师资协同与时间统筹等实施挑战，学校以校本研修为基础、家校社协同为支撑，依托导师制、品牌活动与项目化学习，推动跨学科教育在校园中常态化、可持续落地。

漆贵忠

四川天府新区科学城小学副校长漆贵忠立足低龄儿童认知规律，以“真实项目—成果物化—阅读贯穿”三位一体路径，让科学启蒙在“做中学、玩中思”中自然发生。面对教师跨界能力不足与家校协同难题，学校通过大主题引领与可视化学习成果，有效弥合认知差异、赢得家长认同，走出一条适切、可持续的小学跨学科科学教育实践之路。

四位实践者从西部乡村到东部城区，从区域统筹到课堂微格，共同指向一个核心命题：唯有打破学科、学段、资源与评价的边界，才能让科学教育真正走向素养共生、知行合一的未来新生态。

在本次微论坛上，与会代表凝聚形成《科学教育跨学科教研“天府共识”》，明确五大方向：共建共享破资源之界、协同教研破校际之界、融合创新破学科之界、赋能教师破能力之界、智库支持破领域之界。为推动共识落地，北京市朝阳区教育科学研究院正式发起“科学教育跨学科教研联盟”。

杨莹莹

该倡议由北京市朝阳区教育科学研究院教科所副所长杨莹莹宣读。联盟将聚焦创新教研实践、构建发展共同体、共建共享优质资源、加强成果凝练与推广加强多元合作。目前，四川天府新区教科院、贵阳市南明区教师学习与资源中心等3家区域单位及10所中小学已率先加入。朝阳区教科院将持续面向全国发出邀请，以共研促实践，系统推进跨学科教研，助力育人高质量发展。