分论坛现场

2025年11月23日上午，专题分论坛11“素养导向的基础教育评价——从理念重构到实践突破”在天府国际会议中心举办。该分论坛由中国教育学会基础教育评价专业委员会与上海市教育科学研究院联合组织，并得到了四川天府新区雅悦幼儿园的大力支持。

为深入探讨素养导向的基础教育评价改革，本次分论坛汇聚全国知名专家与一线实践者，聚焦“素养导向的基础教育评价改革”，旨在回应新时代对核心素养培育的需求，破解当前评价体系的瓶颈问题。论坛设置开幕式及主旨报告、专题报告、圆桌对话和会议总结等环节，旨在分享区域与学校层面的先进经验，推动评价体系从“育分”转向“育人”。

陈继宗

中国教育学会副会长陈继宗代表学会致辞，他首先对与会者表示欢迎，并强调了在21世纪全球化与知识经济背景下，素养导向评价改革的重要性。他指出，评价改革要深化价值认识，从筛选分流转向育人导航；要创新方法路径，评价体系从单一封闭到多元融合；要凝聚合力，构建支持评价改革协同攻坚的良好生态保障。让科学的评价真正成为学生健康成长的护航舰，教师发展专业发展的加速器，学校持续改进的驱动力，为教育强国建设做出应有的贡献。

莫景祺

课程教材研究所原副所长、研究员，中国教育学会基础教育评价专委会副理事长莫景祺作题为“坚持素养导向，推进教学评价体系变革”的主旨发言。他首先从政策文件要求、实践探索、研究内容、障碍挑战等方面对教学评价改革的现状做了系统的梳理与分析，提出以评价体系重构来推进系统性变革，发挥好评价政策、专业规范、评价素养、评价机制等要素的功能与作用，使得教学评价更加的科学有效，增强改革的系统性、整体性和协同性、促进2035年改革目标的实现。推进策略上则需要落实教育评价政策，强调依照课程标准实施、加强专业化建设、利用信息技术赋能、营造良好的评价生态。

赵学勤

专题报告环节分为区域篇和学校篇。区域篇由北京市教育督导评估院原院长赵学勤研究员主持。

陆　璟

上海市教育科学研究院副院长陆璟研究员介绍了上海学生创造性思维测评的本土化实践，包括研究融合新课标的测评框架，设计计算机化测评系统和真实情境任务、开展AI辅助评分等创新实践。2024年在上海六区开展预试，测试工具信效度达到较高水平。数据分析结果显示，学生创造性思维表现较均衡，校际差异及受家庭背景影响低于传统学科，学生创造性思维表现与创造性特质、社会情感能力及学校创造性环境显著相关，为素养导向评价改革提供了实证依据。

邢至晖

上海市黄浦区教育学院副院长邢至晖介绍了黄浦区自2010年起开展的“问情于生”教育评价创新探索，通过问卷调查、素养测试、学生访谈等方式，持续监测学生满意度、学习需求及创新素养等，构建区校两级行动场景。实践中，确立4个维度20个指标的学生创新素养测评框架，回归分析发现学习信心、创新环境等关键影响因素，推动105所学校开展跨学科项目化学习等实践，并开发智能监测平台辅助决策。15年来，学生对学校喜欢程度上升，课堂从“教师主导”转向“学生主体”，未来将深化智能技术应用，建立个性化预警机制，促进学生全面发展。

马海燕

浙江省教研室评价教研员马海燕介绍了浙江非纸笔测试的省域实践。她指出，核心素养时代需解决“素养如何科学有效评价”的问题，传统纸笔测评难以覆盖实践能力等内核。浙江以非纸笔测评为牵引，构建“三维一体”素养评价体系：通过七大测评类型将抽象素养转化为可观测行为；以“两阶段五环节”路径实现真实情境中的表现性评价；建立质量标准、教研支持与管理机制保障评价质量。历经自由探索到深度学习阶段，形成系统化、可操作的测评体系，完成学理构建、操作模型与工具机制建设，推动从知识评价到素养评价的范式变革。

王晓华

学校篇由上海市教育科学研究院普通教育研究所王晓华研究员主持。

陈友鹏

北京市崇文小学校长陈友鹏全面介绍了学校在核心素养教学评价改革上的实践探索。一是明确问题，锚定目标。二是确定实施路径。从“课程准入、教学过程、实施效果”三方面着力构建三维一体评价体系。且在低年段进行情景化评价、高年段进行综合评价的差异化实施。三是构建教师专业发展、课程资源整合、家校协同育人的支撑体系。学校的评价改革成效显著，实现了学生素养全面提升、教师专业能力增强，并彰显出品牌辐射效应，获得多项荣誉。

聂　琴

长沙麓山国际实验小学校长聂琴的发言从新时代评价改革的政策要求、现实存在的问题出发，提出以核心素养为纵轴、主题知识为横轴的矩阵式过程评价框架。实施路径上构建包括标准设定、事实认定、价值判断、教学改进四方面的过程性评价体系。实施策略上辅之以各类有效支架，支撑评价落地。素养导向的评价创新实践成效显著，学生成长被看见、教师与学校同步发展，推动了教育从“育分”转向“育人”，为基础教育高质量发展提供可借鉴的路径。

圆桌论坛

圆桌对话环节由北京师范大学副教授李刚主持，上海市教育科学研究院普通教育研究所研究员王晓华、杭州师范大学经亨颐教育学院副院长许建美、上海师范大学副教授朱小虎和华东师范大学副教授唐一鹏参加了对话。这四位负责国际学生评估项目（PISA）、早期学习与儿童幸福感国际测试（IELS）、教师教学国际调查（TALIS）和社会情感能力国际测评（SSES）项目在国内的实施和研究的专家围绕“素养导向评价的国际借鉴”展开交流。各位专家首先简要介绍了各自负责的教育评价项目及其核心特点，同时阐述了这些项目给教育评价改革带来的关键启示与挑战。他们一致认为，国际教育测评正从单纯考知识转向在真实情境中考查学生与教师的综合素养，突出数字技术与人工智能应用、社会情感能力、公平与可持续发展等主题。专家强调，应以证据为基础改进教学与教师专业发展，把评价从“分数工具”转变为促进学习、赋能教师、推动教育改革的重要力量。

刘志军

河南工业大学党委书记刘志军为本次专题论坛作总结发言。他认为通过本场论坛的主旨报告、专题报告和圆桌对话，与会人员达成了三点核心共识：评价的本质是育人，评价需要科学性和有效性并重，同时也需要技术赋能与人文关怀的平衡。最后，他提出教育评价改革的三个未来方向：突破“唯分数”瓶颈，探索“核心素养+学业水平”的多元评价与录取机制，为高考改革提供支撑；构建中国特色评价体系，强化“专业引领、技术突破、主体素养提升、外部保障”四大支柱；扩大协同生态，通过搭建平台，移动经验共享与成果转化，让素养评价从“盆景”变“森林”。最后，他呼吁基础教育评价改革需要“上下联动、内外协同”，以评价为杠杆，牵动课程、教学、管理的系统性变革，最终实现“让每个学生的成长可见”的育人目标。