中小学教材是铸牢中华民族共同体意识的重要载体，中华民族共同体意识融入中小学教材具有重大的现实价值。中小学教材铸牢中华民族共同体意识的过程，是信息输入、转换、输出的系统过程与认知、情感、行为互动的心理过程相统一的双线建构过程。在新时代背景下利用中小学教材铸牢中华民族共同体意识，需要在顶层设计上明晰教材编写的方向与目标，内容选取上挖掘教材蕴含的中华民族共同体意识因素，深耕实践上打造教材指向的中华民族共同体意识课堂。

中华民族共同体意识是在中华民族共同体建设过程中形成的中华民族共同心理意识，是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。习近平总书记在党的二十大报告中强调，“以铸牢中华民族共同体意识为主线，坚定不移走中国特色解决民族问题的正确道路”。中小学教材作为知识传授、价值观培育等诸多教育目标实现的重要载体，在培育学生的中华民族共同体意识中发挥着重大作用。地理教材因其学科独特性，在培育学生的中华民族共同体意识上具备典型性。正如费孝通所言：“民族格局似乎总是反映着地理的生态结构，中华民族并不例外。”黑格尔也说：“助成民族精神产生的那种自然的联系，就是地理的基础。”由此可见，中华民族的形成离不开地理环境，中华民族共同体意识的形成自然也就离不开地理学科。故本文以地理教材为例展开探讨，旨在厘清中小学教材铸牢中华民族共同体意识的内涵与价值、发生机理及实践路径，以期达成更好的育人成效。

中华民族共同体意识的核心内容，是洞悉民族关系理论与实践的关键。中小学教材在意识形态教育中的独特地位，则决定了其在铸牢中华民族共同体意识中所具有的战略意义。

所谓中华民族共同体意识，就是中华人民共和国国民在体认彼此生存发展的共性条件与历史基础上，秉持共善价值规范与能动维护意愿的复兴凝聚心态，其本质是一种共同的心理意识。

从语义来看，中华民族共同体意识是一个由“中华民族”“共同体”和“意识”构成的复合型概念。关于“中华民族”，其所强调的是中国各民族在历史长河中形成的具有共同起源、共同历史文化记忆、共同地域等特征的中国各民族的集合体。“共同体”则揭示了中华民族作为一个有机整体的内在属性和本质特征，其离不开共性条件、历史基础以及共同利益与目标，突出了各民族在经济、政治、文化、社会等多方面相互依存、相互联系、不可分割的紧密关系。“意识”则强调其为一种主观的心理状态和精神追求，涵盖了国民对中华民族的认同感、归属感、自豪感以及责任感等丰富的情感和思想内涵。

而从根本上来看，中华民族所具有的政治、文化和民族基本属性决定了“五个认同”构成这一多维共同实体的意识之核心内容。作为铸牢中华民族共同体意识的核心内容，“五个认同”是政治认同的具体阐发，是中华民族共同体意识的精神内核，涵盖祖国疆域、历史、文化、政党、制度等构成要素，具体包括对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国共产党的认同、对中国特色社会主义的认同。这一核心内容不仅源于对中华民族共同体意识的准确把握，其政策话语的演进趋势也表明其内涵不断深化并集中体现为此。可见，将中华民族共同体意识的核心内容阐释为“五个认同”，是基于历史发展脉络、民族融合实践以及国家战略需求等多维度因素考量后的合理归结。

故基于中华民族共同体意识核心内容的解读，可明确中小学教材铸牢中华民族共同体意识的核心要义，即通过中小学教材，围绕和落实“五个认同”，促进全体国民基于彼此生存发展的共性条件与历史基础，形成一种体认中华民族共同体情感的心理意识。

一是彰显了“国家立场”的基本原则，为国家长治久安夯实教育根基。教材不仅仅是客观的材料，更是价值认定的范例，也是意识形态的制造厂和竞技场。以教材呈现的学校课程知识体系，实现铸牢中华民族共同体意识这一教育目标，其本质是通过学校教育课程知识体系实现社会文化与意识形态的再制。中小学教材中融入中华民族共同体意识则明确表达了教材的国家立场，其内容蕴含着国家权力、意志与价值判断，反映了国家对教育目标和方向的明确要求，引导着学生形成符合国家期望的价值观与认同感。因此，将中华民族共同体意识融入中小学教材的这一过程不仅是知识传授的过程，更是价值塑造和文化传承的过程，是推动社会文化与意识形态再制的重要途径。

二是服务于“立德树人”的根本任务，为培育新时代人才注入精神底色。“立德树人”是教育的根本任务，它要求促进学生全面发展，不仅要让学生获取知识、提升能力，更要塑造其良好的品德和价值观，回答的是为国家“培养什么人”的问题。而中华民族共同体意识彰显着中华民族的凝聚力和向心力，恰是学校落实立德树人根本任务的重要内容。因此，教材作为学校人才培养中普遍使用的官方媒介，需着重培育中华民族共同体意识。更为重要的是，中小学阶段是学生价值观、人生观和世界观形成的关键时期，将中华民族共同体意识融入中小学教材，有助于引导学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观，增强学生的国家认同、民族认同、文化认同，培养学生的爱国情怀、民族团结意识和责任担当精神，铸牢学生成长成才的思想根基。

三是致力于推进“协同育人”的基本格局，为落实“五个认同”汇聚教育合力。一方面，从横向学科协同的角度出发，中小学各学科相互关联、相互支撑，构成有机整体。在中小学教材里，三科统编教材是落实“五个认同”的主阵地，其内容覆盖广泛而深刻，各有侧重又相互补充。而除了统编教材，其他学科教材也是落实“五个认同”的重要场域。另一方面，从纵向学段协同的角度来看，中小学各学段的教材内容具有连续性。小学阶段注重通过生动的故事、形象的符号和具体的生活场景，引导学生初步感知中华民族的概念。进入初中阶段，教材开始引导学生理解中华民族共同体意识的内涵和外延，强调各民族在历史、文化、经济等方面的相互依存关系。到了高中阶段，不仅要求学生掌握中华民族共同体意识的理论知识，还注重培养学生的批判性思维和实践能力。这种从低年级到高年级、由浅入深、从感性到理性、从现象到本质的内容进阶与学段衔接，符合学生的认知发展规律，确保了中华民族共同体意识教育在中小学教育阶段的连贯性与实效性。

中小学教材铸牢中华民族共同体意识的对象是兼具物质与精神层面的人。从物质的层面来讲，中小学教材作为外部环境的媒介，学生借助这一媒介形成中华民族共同体意识的过程伴随着信息的输入、人脑的转换、意识的输出乃至反馈，形成一个互动的开放循环系统。就精神层面而言，中华民族共同体意识是在中华民族共同体建设过程中形成的中华民族共同心理意识，本质上是一系列心理活动的总和。从心理学来看，人的心理结构由认知、情感、行为三个子系统构成，三者相互作用，共同影响人的思维、情绪和行为。据此，中小学教材提供认知起点，其关键信息引导学生的情感生成，个体在认知和情感的基础上催生出实践行动，而后又因意识的主观能动性反作用于客体，形成一个互动的心理循环。两套循环从一个事物的两个方面—系统论与心理学的角度，实质上也是物质与精神的层面，共同阐发中华民族共同体意识的发生机理（见图1）。

“教材信息”是指中小学教材所提供的激活客观“中华民族共同体”集体记忆的素材，具体包括教材中与之相关的文字、图像、符号系统等广泛内容。教材信息输入是将中小学教材作为媒介，人脑作为开放系统通过这一媒介接收到具体信息刺激的过程。而中华民族共同体意识的认知起点则是对本国历史、疆域、文化以及多元一体的民族格局的正确感知，是情感和行为产生的基础。中小学教材提供的认知起点为中华民族共同体意识的形塑指引了基本方向，起到了重要的奠基与引导作用。

以地理教材为例，一方面，在地理信息输入过程中，学生通过教材接收到关于中国的自然、人文及区域地理等内容，为构建中华民族共同体意识提供坚实的知识基础。这些关于国家疆域、民族构成、自然资源与民族文化等各方面描述的“客观共同体”的地理信息进入人脑这一开放系统后，逐渐促使学生形成对中华民族共同体丰富的、抽象的、整体性的认知；另一方面，不同于历史学科对于中华民族共同体意识的塑造多呈现为传统叙事，地理学科在中华民族共同体意识的培育上更倾向于图像表达，也更具直观性。正如地理的第二语言地图，其作为一种感性材料，能帮助学生在形象思维的基础上展开抽象思维，促进学生理解并接受相关地理信息。诸如此类高质量的地理素材能为学生感受到地理教材里描绘的庞大的、复杂的民族国家实质上是一个由诸多彰显“共同性”要素组成的“中华民族共同体”提供准确的认知起点。

教材信息转换是大脑将接收到的信息进行一系列复杂的处理和转换的过程。作为开放系统的人脑会对原始的教材信息进行多维度的解析、整合与重构，如记忆系统会调用过往经验，将新信息与已知知识库进行比对和融合，在合力下完成信息的处理与转换。而信息转换过程中生成的情感导向人们的情感依归与民族认同，是联结认知与行为的桥梁。中小学教材作为信息载体触发学生的情感共鸣后，在一定的认知之下催生出民族认同感和归依感。

以地理教材为例，其提供的关键信息往往具有一定的价值引领作用。如教材中展示祖国的大好河山、独特的民族风情、丰富的自然资源、浓厚的地域文化以及优越的地理环境，极易激发学生的爱国情感和民族自豪感，增强其对中华民族共同体的归属感和责任感。此外，地理教材的价值观渗透也会促进学生增强民族文化自信，形成对中华民族共同体意识精神上的内在支撑，促进学生理解多民族的精神共同体，使多民族国家之具象和有形的强大不仅体现在物质基础、疆域、支配力等方面，而其无形之强大更体现为精神共同体的强大。最终，人脑对于地理信息的处理和转换不断催生出学生对民族和国家的认同感和自豪感，形成稳定的情感支撑。

教材信息输出是信息处理结束后，通过接口向外进行传递以指导学生的实际行为，最终实现信息输出的过程，这一过程超越了简单的机械传递，融入了人类的情感、经验、判断与想象力。实践行动则是指人们自觉地维护中华民族利益作出的实际反应，比如维护中华民族大团结的行为倾向等，是认知和情感的外化。中小学教材提供的认知和情感因素，为学生的实践奠定了基础，个体在认知和情感的基础上从而进行实践。这一过程的完成，是学生大脑的信息输出，也实现了中华民族共同体意识的生成，并且会不断地得到实践检验、校正与强化。

以地理教材为例，人教版高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》教材，提供了让学生全面认识中国的资源、环境以及国家安全现状的认知基础，其中的关键地理信息有助于激发学生对祖国的自豪感和危机感，形成一定的情感积淀。基于此，课本提供了实践活动让学生去自我体验与实践，在完成问题研究的过程中强化和巩固其对国家、民族的认同感和责任感。并且，地理教材鼓励通过地理实验、社会调查、野外考察等实践活动，让学生在亲身体验中感受中华民族共同体的多样性和统一性。概言之，地理教材为实践活动提供了素材与参考，其提供的地理信息到达人脑输出阶段后会催生学生的实际行动，而这一行动既是中华民族共同体意识的有力践行，也是一种反馈与巩固。

什么样的教材教出什么样的人。要想让中小学教材充分发挥“培根铸魂、启智增慧”的育人功能，特别是在当前多元文化交流与融合的背景下，培育出具有中华民族共同体意识的学生，就必须在其编写和使用上全面规划、细致落实。

中小学教材需要进一步明确价值取向，为学生全面发展奠定坚实基础，为建设教育强国、加快教育现代化和办好人民满意教育服务。当前教材政策的价值取向是始终贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，加强课程中的思想政治元素，进一步明确课程的设计方向，而中华民族共同体意识正是其重要培养目标。党的二十大报告更是再次明确要强化中华民族共同体意识的培育，以促进民族团结和社会稳定。因此，在中小学教材政策的制定与实施过程中，应把握时代脉搏，将中华民族共同体意识的培育作为核心内容之一，从政策层面予以高度重视和明确表述。

中小学课程标准要提出明确要求。由于国家政策取向统摄了课程的改革方向，最新版中小学课程标准主要的内容变化之一即是强调结合教材内容融入课程思政元素，旨在通过各学科的独特视角，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。中华民族共同体意识作为课程思政的主要元素之一，其精神内核与中小学课程标准的核心理念“立德树人”亦高度契合，是对党中央、国务院关于教育改革要求的积极响应和深入解读。可见，将其作为一个重要主题引入中小学教材正是对新时代教育使命的积极回应，故中小学课程标准需进一步明确强调这一培育目标。

一是筛选凸显中华民族“共同性”的认知素材。中小学教材作为铸牢中华民族共同体意识的重要场域，其中各类象征符号承载了众多关于中华民族共同体的“共同性”信息，挑选素材需彰显“四个共同”，即共同开拓的疆域、共同书写的民族历史、共同创造的民族文化、共同培育的民族精神，以促进学生积累客观“中华民族共同体”的素材点，串起其集体记忆线，打造集体认知的面。最终，帮助学生形成基于历史、疆域、文化以及多元一体的民族格局的正确感知。具体就地理教材而言，其内容选取应以地理的自然性突出共同的资源与责任，以地理的人文性突出共同的历史文化与共同培育的民族精神，以地理的区域性强调共同开拓的疆域。

二是精选围绕“五个认同”培育的情感素材。中小学教材覆盖学科众多，各学科的内容特点不同，所对应的“认同”自然有所差异，应就具体内容特点选择其适合培育的“认同”，引导学生生成情感依归与民族认同，帮助学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观。就地理教材而言，其所涵盖的三大板块，区域、人文和自然地理即各自在培育学生的“认同”情感方面有所侧重，进而需要选择性突出其对应的“认同”。比如，区域地理板块方面，区域的差异性统一于国家之中，应以区域认同强化国家认同，突出在区域认知中上升国家认同，也就是“由家及国”的过程；人文地理板块方面，应更加注重民族精神的传递与核心价值观的塑造，在介绍我国民族分布以及文化特点时，强化民族认同和文化认同。同时，结合当代社会发展的热点问题，如乡村振兴、生态文明建设等，引导学生思考个人与社会、人与自然的关系，培养他们对中国特色社会主义制度的自信，以及对中国共产党领导地位的深刻认同；自然地理板块方面，应以自然资源滋养民族信心，以资源可持续发展培养学生的责任感，以生态文明教育来强调人与自然和谐共生的理念。

三是调配“回归生活”的行为素材。当价值观内化于心，实践将外化于行。中小学教材中的许多素材与实践相关联，倘若这些素材远离了学生生活就会显得空泛乏力，变成机械操作而非生活体验，自然难以落地生根。故而，在挑选教材中的行为素材时要贴近学生的生活实际，只有教材内容和学生生活二者有机结合，才可促使学生自觉维护中华民族利益而作出实际反应。以地理教材为例，教材可提供探究活动，使学生通过分析生活中交通设施发挥的作用，进而直观地感受交通网络的完善对于加强地区间合作、推动中华民族整体发展的重要意义，增强区域整体性的认同感。其次，教材可引导学生关注身边的自然环境问题，像本地的水资源状况、利用和保护情况，让学生于调查和分析中认识到水资源保护对于中华民族可持续发展的重要性，强化其物质信心与责任感。最后，教材可以结合学生日常生活中的文化现象引导学生探究传统节日起源、习俗以及其所蕴含的文化内涵，深刻体会民族文化的魅力，进而增强对民族文化的认同感和自豪感。

一是以学生学情为基石，遵循学生的认知规律，制订教材的三维实施目标。中华民族共同体意识的生成过程本质上是物质和精神上的共同产物。作为一种心理过程，意识的生成具有一定的心理规律。因此，要想铸牢中华民族共同体意识，就需进行一体化的学情分析，遵循学生的心理认知规律，制订基于教材内容的认知、情感、行为的三维实施目标。以地理教材为例，在培养学生对中华民族的认同时，首先从认知角度需分析学生学情，根据学生的学习能力和知识储备状况选择合适的图片、文字和视频等，利用这些颇具直观性的素材帮助学生积累并形成对民族文化风俗和民族关系的基本认识。其次从情感角度，当学生达到一定的认知水平之后，教师可以在讲解地理教材时引导、激发学生的情感，让学生感受到民族之间友爱、团结的力量，唤醒学生对中华民族的热爱之情。最后从行为角度，通过基于地理教材的活动和实践，让学生在与各民族交往中尝试做到互相了解、尊重和平等友爱，融入“中华民族大家庭”，于具体实践当中铸牢中华民族共同体意识。

二是以教材内容为资源，结合学生经验与社会资源，实现教材的全面开发。杜威强调教材作为“知识的记录本是探索的结果和进一步探索的资源”，而不应“用来固定知识、事实和真理的意义”。可见，杜威将教材视为一种动态的学习资源，它会在教学过程中通过不断的探索而得到补充和完善。而除了教材自身这一教学资源之外，善用学生经验和其他可支持资源也是教师进一步开发教材、铸牢中华民族共同体意识的关键。一方面，学生经验和教材内容的有效结合更能发挥教材的价值。学生经验中缺少的部分需要教师基于教材内容加以适当补充与拓展，而学生经验中较为丰富的部分则需要教师结合教材内容进一步深化，让教材和学生实现良好的互动。另一方面，课程资源和其他社会资源的开发也是实现教材价值的重要环节。地方或校本课程的开发应紧密结合当地实际，与教材相互补充，以增强学生对家乡文化的认同感和自豪感。最后，教师可充分利用现代信息技术赋能教学资源，使教材内容“有形有感”，增进真实体验。

三是以课程实施为桥梁，创新教材的使用方式，选择与之适配的教学方法。教材价值的深度实现，根植于生动活跃的课堂之中，而课堂的活力与吸引力则源自教学内容组织方式的持续创新。于是，可从多维度入手，构建更加丰富、立体、贴近实际的教学体系。首先，问题导向的学习模式能够激发学生的好奇心与探索欲，教师可以通过问题链引导学生主动思考与合作，深化其对中华民族共同体的理解。其次，以“大观念、大主题、大任务”对教学内容进行统整设计，能帮助学生建立起对中华民族共同体本质的深层理解。同时，情境教学能让抽象知识融入生活场景，体现以学为中心，鼓励情感参与。案例教学与主题教学则是将理论与实践紧密结合的有效方式，通过案例或主题展开教学，能帮助学生形成关于中华民族共同体完整的知识体系。跨学科主题教学更是打破了学科壁垒，促进了知识的融合与贯通。例如，在讲述古代丝绸之路时，可以基于地理教材并融入历史等学科知识，让学生深刻地认识到中华民族共同体的深厚历史根基。此外，项目式学习和研学旅行等新模式，为创新教材使用方式提供更多可能。