2018年11月，《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》明确提出：“坚持规范管理。遵循幼儿身心发展规律，实施科学保教，健全治理体系，堵住监管漏洞，完善学前教育法律法规，实现依法依规办园治园，促进幼儿健康快乐成长。”2022年10月，习近平总书记在党的二十大报告中提出：“强化学前教育、特殊教育普惠发展。”幼儿园如何认真学习、深刻领会党和国家对学前教育的新要求新部署，确保国家政策能够真正落地见效？北京市东城区东华门幼儿园（以下简称“东幼”）结合自身实际进行了卓有成效的探索。

东幼位于北京黄城根下，1924年由幼教泰斗张雪门先生创建。同我国早期创立的一批幼儿园一样，东幼从诞生之日起就主动肩负起为振兴国家和民族而育人的使命。回眸百年历史，东幼始终与民族复兴共呼吸、共命运，不仅为数以万计的孩子提供了学前教育机会，还矢志不渝地探索科学保教的有效路径，为我国学前教育事业发展作出了应有的贡献。百年来，一代又一代东幼人主动适应时代发展大势，砥砺前行，将“笃行致远、知行合一”的幼教情怀融入教育之根，在历史的长河中谱写了一曲曲动人篇章。

东幼是在我国面临内忧外患的严峻形势下诞生的。虽然我国自古以来就有注重儿童早期教育的传统，但在某种意义上，幼儿园是西方的“舶来品”。当时已设立的一些幼儿园，出现了宗教化、外国化、贵族化等倾向。东幼要办成一所什么样的幼儿园，是创办人张雪门先生自始至终都在思考的重大问题，这也是管根本、管长远的问题。

今天，我们呼吁中国化、本土化的学前教育。一百年前，这同样是东幼的呼唤，也是东幼的行动。从创办之日起，东幼就反对全盘照搬外国幼儿教育，但同时又坚持开放的态度，有选择地吸收西方幼儿教育的有益经验。在此基础上，在各个不同发展时期，东幼坚持将本土化、科学化、平民化作为发展目标，并紧紧围绕这一目标进行了长达百年的探索。例如：东幼始终注重培养孩子的家国情怀，让他们在充满中国文化元素和氛围的环境中成长，从小就在孩子的心田埋下中华文明的种子。又如：东幼勇于担当历史使命，在每一个教育改革关键节点，都会主动发出“要办好中国式学前教育”的时代强音，致力于培养具有“中国情怀、世界眼光”的孩子，着力以中国化、时代化的视角发展高质量学前教育。

正是得益于立足本土、放眼世界的价值坚守，东幼的发展始终站稳中国立场，牢牢植根于中华文明的沃土；同时又保持开放的态度，兼收并蓄其他国家学前教育发展的先进理念和成功做法。我们认为，这是我国学前教育迈向现代化的必由之路，更是红墙下的东幼应有的责任和担当。

学前教育的对象是3-6岁幼儿，这个年龄段的孩子有其独特的身心发展特征，对育人环境有特殊的要求。对学前教育阶段的幼儿而言，学习与生活是分不开的，在某种程度上可以说，学习就是生活，生活也是学习。张雪门先生认为，儿童心理是一个自然发展的过程，教育者应该尊重儿童的自然发展规律，通过观察和分析儿童的行为表现，了解儿童的心理需求和特点，从而为儿童提供适宜的教育环境和获得有益经验的机会。

正是基于这一朴素的认识，东幼对育人环境给予格外关注，着力打造生活化育人环境，并特别突出了两个关键词：一是“灵动”，让环境充满生活气息，体现生命的灵气，活灵活现；二是“丰富”，提供多样化的生活场景，让孩子们能够体验丰富多彩的环境。在我们看来，打造“灵动”而“丰富”的幼儿园，就是要致力于营造贴近幼儿、贴近生活的适宜环境，让孩子和老师们一起诗意地栖息在幼儿园的乐土上，让教育自然而然地发生。这也是教育应当追求的至高境界。

在东幼，每一处建筑、每一处设施、每一个转角都充分考虑幼儿的在园体验，着力给予他们心灵的滋养，将美育、德育自然而然融入他们的日常生活。围绕生活化这一核心理念，我们注重让孩子融入自然，教师与孩子一起听虫鸣、观蝶舞、抓秋蝉、赏牡丹。雨后和雪后，我们和孩子一起踩水坑、打雪仗，支持孩子观察生活、体悟生活，给予孩子自由玩耍与表达的空间，与他们一起把生活过出诗意。

认识幼儿、发展幼儿，是学前教育肩负的重要使命。在幼儿阶段，尽管孩子们还不能完全自理，对许多事情的理解能力还有限，但每一个孩子都是一个独立的个体，具有自主性、能动性，需要我们通过教育去激发。在东幼人看来，这是办好学前教育的前提。在学前教育阶段，教师要尊重幼儿的主体性，注重培养幼儿的自主性、能动性。只有自主性、能动性增强了，幼儿才能获得真正的成长。因此，在学前教育阶段，必须将培养幼儿的自主性、能动性摆在首要位置。张雪门先生特别强调，学前教育要以儿童为中心，注重儿童自主性和创造性的培养。

正是基于以上认识，东幼确立了儿童至上的育人理念，从儿童的视角去设计形式多样的课程，让儿童能够真正参与其中，充分赋权儿童，让其成为自己生活真正的主人。例如：我们通过儿童会议、小小记者团、小小宣讲团、心愿信箱等不同方式，为每一个幼儿提供表达的机会。在涉及幼儿园和班级建设的大小事情上，设身处地考虑幼儿的感受，尊重并采纳他们的合理观点。赋予幼儿生成和制定主题活动、创设环境、自主创生游戏的权利，真正实现幼儿与课程对话、与环境对话、与游戏对话。

诸如此类的课程和活动还有很多。通过这些安排，东幼着力让幼儿敢于质疑、敢于发声、不断反思，培养幼儿的责任意识和权利意识。也正是在这一过程中，东幼的孩子们逐渐学会有理有据表达观点，学会考虑个人主张与集体的关系，学会与小伙伴、老师相处，学会控制自己的情绪。不知不觉中，孩子们的自主性、能动性得以提升。

课程是育人的载体，教育理念体现在课程上才能更好地落地。东幼在百年发展历程中，始终将课程建设摆在极其重要的位置。张雪门先生创建东幼之初，就在思考如何将生活化育人理念转化为可操作、可实践的课程，并进行了系统化探索，构建了“行为”课程体系。张雪门先生认为，幼儿教育是一种行为塑造的过程，要通过模仿、训练和实践来培养儿童的基本能力和兴趣爱好。教育者应根据儿童的心理特点和行为表现，采用适当的教育方法和手段，引导和促进儿童行为的发展。

在过去一百年里，一代又一代东幼人自觉践行“行为”课程理念，做到与时俱进，坚持不懈推进课程改革，让课程随时代发展而动，赋予课程以生命活力。近三年来，东幼的课程完成了从张雪门“行为”课程到新时代“行·动”课程的升级。“行·动”课程的核心理念是“随时代而动，以教师的行动引导幼儿的主动”。“行”意味着对行为课程内核的继承，“动”强调幼儿的“灵动生长”、课程的“动态调适”和教师的“动力支持”。

依据张雪门先生的教育思想，课程源于生活经验，幼儿的学习之旅、成长之旅，要从行动开始、从生活开始；让幼儿遇见生活之美、享受自然之乐、感知文化之雅、体验社会之趣，便是课程的起点；幼儿园课程首要且根本的追求，在于唤起和回应幼儿成长的内在力量。我们坚信，幼儿具有创造力，能够在丰富的环境与活动中，通过自身的实践与体验获取有益的经验。“行·动”课程的目标，是要培养乐探究的未来主人。一方面是做自己的主人，能够管理自己；另一方面是做环境的主人，能够适应环境。通过课程对行为的塑造，帮助幼儿学会正确地处理好身心与环境、个人与社会、现在与将来的关系，主动适应未来的发展，肩负起时代的重任。

围绕“行·动”课程理念，东幼还在其他方面进行了许多深入的探索。例如：我们把周边独特且珍贵的自然资源与社会资源转化为鲜活的课程资源，开发并实施了“行走课程”，带领幼儿进入大自然与大社会，让幼儿在真实、多样且富有趣味的情境中，边走边学、边玩边学。又如：我们根据幼儿的需求，联合少年宫老师、非遗传承人等“校外导师”，开设了茶艺工作坊、京剧工作坊、舞蹈工作坊、戏剧工作坊，每个工作坊由“园内+园外”两名老师负责，所有的孩子都可以自行选择、灵活参加工作坊的活动。

这些探索，开阔了东幼教师的育人视野，拓宽了孩子的活动半径。通过实施“行·动”课程，孩子们的成长环境不再是现实以外的孤岛，不再仅仅局限于自己的狭小世界。相应地，课程也变得更加有吸引力，育人功能得以更好地发挥。

历经百年沧桑的东幼，如今站在了新的历史起点上。总结东幼百年历史，其中最为重要的一点就是始终与时代同行，勇于探索，历久弥新。对历史最好的纪念，就是创造新的历史。面向未来，东幼将继承优良传统，以更加开放的姿态、更加开阔的视野，致力于构建全域化育人格局，着力提高育人质量，努力成为高质量学前教育的领跑者、示范者。

（来源：《中国基础教育》）

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