项目式学习，是一种动态的学习方法，通过学生主动探索现实世界的问题和挑战过程去获得更高层次的知识和技能。实践证明，项目式学习对于培养中国学生的核心素养有重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。大力推广项目式学习是实现教育改革目标，激发学生学习自驱力的重要措施。

北京师大二附中自2002年实施“研究性学习课程”，2011年开设第一届项目实验班，十几年来，不断实践反思、迭代优化，拓展项目式学习的理论内涵和实践应用，逐步形成了“基于项目式学习的课程构建与实施”成果。该成果围绕高中阶段科学和技术的核心概念和原理，基于真实问题构建项目，采用双环互动项目教学模式和多样化评价，学生在完成项目中构建知识体系，提升问题解决能力。该成果获2017年北京市教育教学成果一等奖，2018年国家级教学成果一等奖。

推广项目式学习成果的实践，必须采取项目式学习的模式。通过推广校和示范区的高度协同配合，发挥双方的主体性和积极性，结合不同学情、不同场景，创新成果推广的实践方式。北京师大二附中和广州越秀区在这方面开展了有益的探索。

①塑造共识

项目推广团队就培训理念、内容达成高度共识。推广主要目标，不是简单介绍项目构建实施过程，更不是重点介绍几个经典项目，而是突出国家课程校本化实施过程中，如何通过项目式学习有效培养学生的核心素养，指导示范区教师围绕核心概念和重要原理构建可以在本区、本校实施的校本项目。引导示范区教师理解项目式学习的目标、宗旨，以及学科育人的价值，从零散概念和直觉上升到理念认同。

推广团队和示范区达成共识：授人以鱼，不如授人以渔。从“鱼”到“渔”，是项目式学习的核心信念。首先，通过前期多次交流沟通，坚定了越秀区以项目式学习为依托，深化育人方式变革、提升区域教师教育教学理念和专业能力、培育学生核心素养，以达成成果推广总目标的信心；其次，在具体实践中让示范区的教师真正了解开发一个项目背后的思考。项目是围绕核心理念建构出来的，不同项目可以有不同的实施方案，但内在理念是共通的。

②梳理问题

推广团队在梳理推广应用的经验与方法时，对课程构建中的痛点和教训，以及若无长远规划易出现的问题一一做了总结。在此基础上，细化完善了第一年的推广计划，力求使其适合示范区的“学情”，更有利于推广实施。同时，明确越秀区的教师需求是通过培训、学习，赋能后能够转化应用，变成具体教育、教研行为，这是推广中的重点问题。

③设计方案

推广团队检验经验，以“项目重构”的模式去推广项目，重新梳理课题项目推广框架。学情不同，课程设计必然不同。计划实施之前，推广团队根据越秀区实际情况，聚焦推广实施每个环节的具体问题，研讨落实方案、实施步骤，修订三年梯度推广方案，并将第一年推广目标定为：帮助示范区教师在理解项目式学习的目标、宗旨、内容的基础上，设计出围绕核心概念和重要原理构建的代表性项目，并在小范围内进行实践。结合北京师大二附中成果推广方案，越秀区启动“小学—初中—高中”三学段同步实施方案，并按照参与的深度和广度将学校分成三类：成员校、支撑校、参与校，明确不同任务，制定梯次培训方案。

①实践团队成熟

为保障成果推广工作有效落实、有序推进，北京师大二附中建立了成果推广团队，教科室主任负责策划，参与课程开发的老师为培训主力，教授项目课的老师全员协同。在广州越秀示范区，教育局主管领导牵头成立领导小组，区教育发展研究院成立工作小组，教研院主管科研工作的书记负责成果转化具体实施。

②团队思想统一

为避免理解不到位造成推广目标指向不明、发力不准，北京师大二附中召开启动会统一思想，解读项目推广的核心主旨、作用和意义，明晰项目推广总体目标和阶段性实施目标，明确任务及分工。依据国家级优秀教学成果推广与应用计划的相关要求，项目团队教师集思广益，对于选取哪些案例作为切入点更能帮助越秀区老师们快速抓住主旨，哪些案例便于老师们学习转化应用，都结合自身教学实践，做了优化选择。

③项目任务明确

作为示范区，越秀区明确提出“理念先行，培训先行，教研员先行”的任务。越秀区教研院向各参与学校推荐项目式学习的理论和实践书籍，由各支撑校和成员校组织教师团队开展项目式学习相关理论的学习。北京师大二附中推广团队、越秀区学科教研员全面参与示范区各校项目方案的设计，通过线上指导、下校调研给予学科专业指导。推广团队在明确自身任务的基础上，确保了解示范区各级各部门的关系和任务，明晰其推广理念和运作模式。

④经典项目引领

“经典项目引领”是推广的既定方案，即推广团队以什么案例为基础开展培训，最能体现项目设计的核心理念。

在推广之初，推广团队就决定选择已经过多轮实践的案例进行交流。这些案例，因为经过实践检验，最为成熟。以化学学科为核心开发的物质与材料方向的项目“有机保水材料的合成与性能检测”是北京师大二附中项目课的经典案例，已经经过多轮实践打磨，最能让越秀区老师们从项目选择、目标拆解、实施流程、评价原则等方面对项目式课程有清晰而全面的了解。

在项目课教学中，当学生有机会将课堂所学知识应用于真实问题、持续投入时间与精力合作完成一个项目时，能更为深入地理解所学内容。项目推广工作中，示范区的老师就成了“项目”中的学生，要经历同样的实践路径。遵循“取乎上”的选择，经典项目的选择势在必行。

⑤项目直观呈现

项目课程研发经验交流，仅仅靠语言，只能是纸上谈兵。因为项目式学习本身更强调直观体验和实践性。为了解决这一问题，推广团队在备课时，准备了丰富的视觉材料，以使线上案例交流更感性、直观。北京师大二附中相红英副校长，首讲培训就选了学校科技节开幕式的节目“舞动四旋翼”作为引入，舞蹈中融入高科技元素，创新的设计体现了科技与艺术的完美结合，让参会老师感性认识到项目式学习的无限空间。分享生物项目的老师为了能让线上分享更直观生动，向示范区教师展示《菌落成画表爱意》这一学生作品，直观呈现项目课对学生思维能力提升的作用。分享科技项目的老师，从众多的训练视频中截取材料，图文并茂的展示，使越秀区的老师们加深了对课程构建与实施过程中面临的挑战和应对措施的了解。

⑥同步案例开发

为使培训成果能更快地转化落地，帮助越秀区教师围绕核心概念和重要原理构建起适合自己校情的代表性项目，推广团队按照计划，培训与指导小项目案例开发同步进行。越秀方面，根据区教研院的工作指引，各校研习项目主要在物理、化学、生物学、信息技术等学科中开展方案设计，项目选择由点及面，先从最有把握的项目做起，逐步推进。在推广实践中，广州市育才中学和第16中学的两位老师先期开发了2个项目，在此基础上，越秀区支撑校、成员校在更大范围内开展了学科小项目学习方案设计，确定更具综合性、

跨学科、有深度的项目。后期陆续开发的18个项目，从挑战性的任务、探究性的问题，到实施流程、预期成果等，都基本符合项目式学习的设计要求，体现了培训的阶段性成果。实践证明，这种“齐头并进”的方式很有效，通过小项目实践，越秀区的老师们加深了对项目式学习的理解。

项目推广工作，有效沟通非常重要。推广团队主要采取资源共享、线上培训、专题点评、社交软件即时沟通等方式。

资源共享方面，北京师大二附中推广团队向越秀区老师介绍了“国家基础教育优秀教学成果推广与应用项目网站”的操作使用，参加成果项目推广的教师登录“优秀教学成果推广与应用项目”网站注册后可以浏览相关资料进行学习。

线上培训，以涉及多学科的经典案例为培训材料，既有成果全貌介绍、又有开展项目式学习课程建构实施的具体案例；有对新开发案例的具体指导，也有针对老师们各种问题的具体指导。越秀区教育发展研究院组织全区中小学积极参与线上培训，让更多的老师接触新的教育理论和实践成果。

专题点评方面，在前期推广团队专家主讲基础上，增加越秀区学校学习优秀成果后的思考交流环节，就实际效果进行深入沟通。新项目设计汇报环节，项目专家实时点评，双方在交流中感悟、顿悟，思维的火花在碰撞中迸发。

即时沟通方面，越秀区在项目启动会后建立“项目式学习成果推广”QQ群，QQ群发挥资料提供、同伴交流的辅助作用，工作通知、专家的培训讲座资料通过QQ群及时向老师们发布传递。推广校和示范区主要负责人建立微信群，及时就过程中的问题进行交流协商。

推广工作也给北京师大二附中的项目式学习课程提供了一个反思梳理、迭代优化的机会。这好比一个难题，学生演算摸索着解出来，是一种能力，要把解题思路给同学讲明白，让同学听懂后能解出类似题目，则是更高阶的能力。推广团队经历这样一个身份转换，对项目内涵再次进行深入思考，促进了原有项目的发展和创新，有助于夯实推广的效果。

研训合一，教学相长，既激发了越秀区教师主动参与的积极性，又带动了推广团队老师反思改进的自觉性，项目推广既点面结合，又梯次推进，提高了项目式推广的实际效果，初步形成了可迁移的规模效应。

实行项目式学习的根本目标，是通过因材施教的课程设计，推动课堂教学变化，引导教师专业化成长，最终促进学生发展。而项目式学习推广的基础工作，就是要以项目式学习课程的开发与实施为平台，教师团队通过“学习—构建—实施—反思—评价”等一系列过程，在专业化方面迅速成长，带来课堂教学的变化，最终落在学生核心素养能力的提高上。

项目式学习的目的就是要纠正传统灌输式、单向性的教育方式，推广项目式学习本身也就要避免采用“填鸭式”教育，而将重点落在传道、授业和解惑上。传授项目式学习的动态学习理念，聚焦学生的能力建设；以直观体验的方式，把理念转化为可以实施操作的教学方式；结合不同场景生成适合不同学情的方案。

在越秀区实施的项目推广，是一次从理论到实践的具体实验，推广团队的身体力行与示范区的创造性实践，共同拓展了项目式学习成果推广的深度内涵。

项目式学习的特点体现在知识的直观性、体验性、实践性上，即从外在的静态的学习变成内在的动态学习，从被动学习变成主动学习，从接受性的学习变成创造性的学习。因此，必须以问题为导向，跨学科为依托，抽象与具体相结合。知行合一，在沉浸式体验中提高示范区教师的专业素养。

培养核心素养，要聚焦学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。项目式学习在问题导向、主动学习、团队配合、实践创新、人格完善等各方面无疑都具有正向作用。因此，面向未来，要实现育人方式变革，北京师大二附中推广工作的根本是授人以渔，聚焦核心素养，以项目式学习模式开展项目式学习成果推广，带动示范区开发最适合本地区学情的项目“产品”。只有这样，才能真正体现推广工作的意义和价值。