中国共产党第二十次全国代表大会报告强调，“坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。清华大学附属中学管庄学校自2019年建校以来，秉承清华大学“自强不息、厚德载物”的校训，赓续“为领袖人才奠基”的理念，形成“勠力同心，追求卓越”的办学特色，走出了一条既注重学生全面发展，又注重学生个性发展，努力培养拔尖创新人才的一脉相承、与时俱进的育人之路。

课堂是学校育人的主渠道，学校从课堂教学改革入手，推动构建了轻松高效的高阶思维课堂，通过设计具有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力，发展学生的创新思维，为未来社会培养知识基础宽厚、创造能力突出、综合素质过硬的拔尖创新人才。

高阶思维课堂的理论基础是布鲁斯的“高阶思维理论”，是一种培养、训练与提高学生分析、评价和创造能力的课堂教学形态，与传统课堂教学相比，更加注重学生思维能力的培养和教学目标的高效达成。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，指向为达到某个目标而对知识进行组织或重组的心理过程。布鲁斯把高阶思维技能进行了划分，横向包括5个维度（5R）：建立相关性（relevance）、发展丰富性（richness）、提高关联性（relatedness）、锻炼严谨/专注性（rigor）、强化迁移/递归性（recursiveness）；纵向包括3个层次：理解信息（Understanding information）、概括洞察（Summary insights）、发现应用（Discovery application）。高阶思维是高阶能力的核心，主要包括创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。

每一堂课都是师生互动的生命场。从教师“教”的层面看，高阶思维课堂关注学生分析、综合、评价和创造能力的培养。但教师在课堂上提出高阶思维问题，并不等于能够实现高阶思维能力培养目标，还需要从学生“学”的角度思考其参与学习活动时所能达到的思维广度和深度。为了让更多学生攀上思维的高峰，教师须遵循脑科学、学习科学的规律，引导学生找到适合自己的学习方式，让学生乐学善学，带着问题学进去，让问题思考的深度和广度普遍提升。

轻松高效课堂指在友善用脑原理指导下，从学生的认知方式和思维方式两个层面入手，减轻学习压力，打造轻松的课堂教学环境。通过有益的放松活动、保持课堂动力策略以及分段教学等方式，让采取不同学习方式的学生均能够轻松主动地参与到学习活动中，实现课堂教学的最优化。

轻松高效的高阶思维课堂以学生为本，最终目标是培养拔尖创新人才。教师在进行课堂教学设计时，不仅要从学习兴趣入手，设计学生感兴趣的探究问题；还要从学习方式入手，基于学生的认知倾向、思维方式，因人而异，采取适合不同学生的学习策略。

构建轻松高效的高阶思维课堂，需要教师结合各学段、各学科特点，将高阶思维培养目标落实在具体的课堂教学实践中。为此，学校在22个学科进行了反复实践与探索，基于各个学科行之有效的做法提炼出一些共性策略，以此指导教师建构轻松高效的高阶思维课堂。

1. 设计纵横开阖的“问题链”

教师依据高阶思维技能的五大维度（5R），设计纵横开阖的“问题链”。什么样的问题学生最感兴趣呢？主要有三类：贴近学生生活、思想实际的问题，社会焦点、热点问题，以及学生自己提出的问题。

提出问题往往比回答问题更难，提出别人提不出的问题并设法探究答案，本身就是高阶思维的体现。教师在课堂上除了提基本的“3W”（是什么、为什么、怎么做）问题，更要思考如何结合教学内容提出高阶思维问题。学校基于韦伯的DOK（Depth of Knowledge，知识深度）理论，对问题进行分级分类，为教师做教学设计提供参照。作为培养学生高阶思维的教学设计工具，DOK理论是测量个体认知/思维深度的一把“尺子”，是衡量教师课堂提问、教学活动、教学任务深度的一把“尺子”，也是衡量测评题目有效性的一把“尺子”。

教师需重点关注学生思维的深度、广度与复杂性，通过设计具有挑战性的问题，促进学生主动探究、质疑反思，提升学生高阶思维能力。基于DOK理论，调动学生思维的问题可分成四类。

DOK1：回忆、再现。这类问题要求学生对事实、信息及步骤过程进行回忆和再确认，包括回忆一个事实、定义、术语，从文本、图片等信息源中抓取信息，执行明确的步骤、程序、过程等。本级别问题不涉及知识的转换和延伸，答案是明确的。

DOK2：技能、概念。这类问题要求学生运用信息和概念性知识，而不是对事实、信息的简单回忆或重现，需要用到两个及以上的思维步骤进行思考，包括分析、推理、总结、解释、分类、因果、比较等。此级别问题虽然涉及不止一种思维或认知的处理过程/步骤，但答案仍是明确的。

DOK3：策略性思维。这类问题需要学生进行推理、制订计划等，经过一系列思维步骤才能完成，需要形成可迁移的策略性认知，因其具有复杂性，往往有一个以上的可能性答案，学生需给出合理的解释。

DOK4：拓展性思维（延展性思维/发散性思维）。这类问题非常复杂，要求学生具备很高的认知能力。学生需要足够的调查和思考的时间，在多领域建立联系、整合思维，并在多个备选方案中选择或设计一种解决问题的方法，因此答案往往不止一个。

教师进行高阶思维课堂教学设计的关键，不在于提出高阶思维问题，而是要形成环环相扣的“问题链”，从而引导学生层层深入思考问题，逐渐养成批判性思维能力；让学生从思考回答教师提出的高阶思维问题，到自己提出高阶思维问题并积极探究答案，实现思维层次的跃升。

2. 使用友善用脑的六个工具

“教会”以“会教”为前提。学习本来是自然发生的事情，是什么影响了学习成效呢？研究表明：学习的大敌是精神压力。学生在过大的精神压力下会产生逃避、虐待、抑郁等反应，从而影响学习的积极性、主动性。学校通过研究并推进轻松高效策略，营造友善用脑的物理环境和心理环境，减轻学生压力、促进学生学习，使学生在学习过程中始终保持动力，实现“教”与“学”的双边互动，让课堂教学在轻松愉悦的氛围中进行。为此，学校重点使用了友善用脑、保持课堂动力的六个工具。

（1）音乐（Music）：激发良好的身体/大脑状态。音乐有助于营造良好的课堂氛围，通过改变身体/大脑的物理和化学状态来调节情绪，这些改变将影响信息在神经网络中的传送方式。这意味着，某些音乐能够让大脑为特定的工作做好准备，帮助减少或增加大脑中引起压力的化学物质的比例。在教学中运用音乐有助于通过调节作用增强学生学习的注意力，提高课堂学习的主动性和效率。例如：需要使身体平静和头脑清醒时，使用心跳节奏的音乐；收拾书包时用快节奏的音乐；在深度放松的状态下复习功课时，使用节奏松散的梦幻音乐；在设计、收集、整理、思考时使用莫扎特的音乐；适当地采用有情调的音乐为创造性的活动做准备；在设置某情境时，使用背景音乐激发学生情感。

（2）运动（Movement）：协调身体/大脑和缓减压力。经常做运动有助于让学生大脑保持健康状态。当教师察觉到学生在学习中开始出现劳累和厌烦的迹象时，应该马上让学生适当地活动一下。课前或每段学习任务开启前做运动，能够让学生更好地集中注意力；课后或完成每段学习任务后做运动，可以让学生获得身心的平静与协调，更好地总结、反思所学内容；在课间做运动，能够改善身体姿态和呼吸，让身心进入放松的状态，更好地激发学生的主动性，提高学习效率。

（3）多感官学习（Multi-sensory）：借助多样化的学习方式激发学生思维活力。多感官学习包括利用听觉、视觉、动觉、味觉、嗅觉甚至第六感进行学习。研究表明，调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路，从而建立起更多的神经连接，也就意味着更多的知识被轻松地存储下来。我们通常采用的教学方法策略有“现实中发生的事，模仿、角色扮演，参与展示，颜色鲜亮的展览，图形、录像，海报或图片，书面语，说”，这些方法策略在学习目标达成度上呈逐渐降低的趋势。而调动越多的感官，目标达成度越高。也就是说，我们平时的讲授与其他教学方式比起来，是学生接受程度最弱的；现实中发生的事能够调动多感官参与，因此也是目标达成度最高的，这也是我们强调要在实践活动中学习的意义。

（4）思维导图（Mindmapping）：让思维可视化。大脑是独特的，学习的过程是在既有知识基础上的一种建构。思维导图作为一种可视化的思考工具，能够帮助学生更好地组织信息、拓展思维，激发学生的创新意识，让学生思维发展的路径可视化，呈现出环环相扣的思维延展过程。教师可以利用思维导图梳理知识脉络，设计课程框架，构建教学设计，衍生问题链、课题思路、活动架构等。思维导图既是一种学习方式，也是一种课堂生成的检验方式，思维导图更是功能强大的记忆参照物，对学生提升各科学习效率有显著影响，作为一种有效的课堂教学工具，特别适用于学生预习和复习。

（5）冥想（Meditation）：这是一种能够使课堂氛围融洽的放松和记忆方法。由感官接受的所有信息都要经过大脑的处理，当这些信息自身很特别或让接收者感到很重要时，大脑就会整理、储存这些信息并形成记忆。这些信息还可以直接来自想象。奇妙的大脑能够自己创造形象，并把它们像真实经历一样进行传送和储存。在冥想中，学生身心放松，大脑处于最佳状态，此时学习效率就会提升。

（6）以学生自己的方式学习（Mimmow：Making it memorable my own way）。这一记忆策略基于个体化记忆机制建立，其“记忆触发点”或“记忆参照物”是学生以适合他们自己的学习风格，对数据或观点进行总结而形成的。为了把信息转化成独特的格式，形成个人的记忆参照物是调动各个感官的有效方法。记忆参照物可以是真实的，也可以是想象的，意识图形、记忆图标、双面卡片、歌曲、动作和记忆窍门都是记忆参照物。

轻松高效的高阶思维课堂的构建，不同学段、不同学科有所不同，教师可以根据学生、学科、学段特点探索独特的教学策略。例如：依据学生年龄特点、集中注意力的时长不同，分段开展教学；在教学中使用激励性评价，把改正错误当作学习的机会等。教师根据不同学科的特点，探索与教学内容相适应、体现学科特色的教学策略，激发学生学习兴趣，使其深度参与学科实践，学会提出问题、分析问题、解决问题。

提升课堂教学质量，需要教师在“研”字上下功夫，这也是轻松高效的高阶思维课堂走向深入的关键。为此，学校制定了“学思研践”课堂教研模式，轻松高效的高阶思维课堂的实施，也是一个以“学思研践”模式推进课堂教学改进的过程。“学”即学习培训，以此为切入点，让教学观念“转过来”；“思”即独立思考，以此为生发点，让教学方式“科学化”；“研”即集体研讨，以微课题研究为创新点，让教学成果“亮起来”；“践”即付诸实践，以轻松高效课堂实践为落脚点，让课堂变革“动起来”。在实践之后，再学、再思、再研、再实践，实现螺旋式上升。具体而言，轻松高效的高阶思维课堂的深化实施，主要有以下三种样态。

1. 以教促改，形成学科实施方案

教师通过理论学习、教学策略研讨，不断深化课堂教学实践，激活教育智慧，提升驾驭课堂的能力。经过不断积累本学科教学的“金点子”，形成了各学科的高阶思维课堂实施方案，以指导课堂教学。

备课三步走。备好课是上好课的前提。学校提倡备课分三步走，既注重发挥集体智慧，又突出个人教学风格。第一步：自备；第二步：集体备课研讨；第三步：确定最佳教学设计，即教师在自备和集体备课的基础上，形成适合所教学生和个人教学风格的课堂教学设计。

上课三级走。学校通过开展“三级三课活动”—备课组内上常态课、教研组内上研究课、学校层面上展示课，建立阶梯式层层推进的课堂研究模式，积累集体备课成果，形成良好教研习惯，让集体备课、听课、研讨逐渐成为常态。常态课即以备课组为单位，教师在集体备课的基础上授课。研究课即以教研组为单位，每个备课组推出一节课，代表备课组集体备课和实践的成果；展示课即学校组织每个教研组推出一节课，代表本学科教学特色，组织全校教师观摩学习。

课堂教学三追问。学校通过各级各类课的研讨，让教师不断追问课堂、追问课下、追问同行，收集每节课的“亮点”，通过积累“亮点”不断改进、完善课堂教学，提高课堂教学实效。其一，追问课堂，即教师上完课后，追问本节课设定的学习目标是否达成。例如：问题链是否环环相扣？问题解决停滞不前的原因是什么？高阶思维问题探讨中，学生的参与度、思考的广度与深度怎样？学生能够自己提出高阶思维问题吗？课堂上使用了哪些轻松高效策略，效果如何？其二，追问课下，即教师指导学生掌握多感官学习、绘制思维导图等方法，追问学生自主学习、个性化学习情况，以及学生作业优化情况、个别辅导情况、知识运用情况等。其三，追问同行，即追问同行上同一节课的课堂效果、目标达成度如何，练习、检测方式如何，自己的课存在哪些问题、同行是如何解决的，然后在备课组内上“同课异构”课，教师间相互学习、共同提高。

2. 以评促改，深化课堂教学改革

学校采用主客观评价相结合的方式进行课堂教学评价。课堂评价量表在传统的课堂教学评价标准的基础上，一方面针对DOK理论指导下的高阶思维问题设计、学生思维的广度与深度等，给出专门的课堂评价指标；另一方面，针对轻松高效的课堂教学所需的物理环境、心理环境及多感官学习、思维导图等工具的使用情况，提出具体的评价要求。学校在教师间听评课的主观评价的基础上，引进“基于大数据的课堂诊断与改进项目”，基于数据对教师的课堂教学进行客观分析，以评促改，实现教-学-评一体化。

3. 以研促改，助推师生共同成长

教师的研究要扎根课堂，在教学实践中不断反思，生成教学智慧，凝练教学思想，提升教学质量。学校鼓励教师通过承担各级课题的方式，在专家引领下进行实践研究，或结合课堂教学实践自主申报各级课题，以研促改。教师通过开展课题研究、上研究课、撰写研究论文等方式，实现了更高层次的专业成长。学生通过掌握友善用脑的方法，采用适合自己的学习方式，主动思考、积极实践，开展研究性学习、撰写小论文、参加创新大赛等，创新创造力不断提升。2023年11月，学校在教育部重点课题会上被国家基础教育实验中心评选为“全国优秀科研校”。

学校发展没有终点，是一个长期的、螺旋式上升的过程。未来，学校将进一步深化高阶思维课堂变革，做好与教学改革紧密相关的课程建设、制度建设和环境建设，整体构建轻松高效的育人环境，实现学校教育质量的稳步提升。

（来源：《中国基础教育》）

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