闵维方，北京大学原党委书记、中国教育发展战略学会原会长
科学技术发展日新月异，推动着社会形态由工业社会向信息社会进而向智能社会转型，社会发展对人才培养的需求也在经历深刻变革。工业时代以知识灌输为核心、注重标准化与高效率的教育模式，已经难以满足信息时代和智能时代对创新型人才培养的迫切需求。因此，全面深化新时代教育变革刻不容缓。在构建教育强国的宏伟蓝图中，基础教育无疑是至关重要的组成部分。习近平总书记曾指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程。”20世纪90年代以来，伴随着现代信息技术和学习理论的快速发展，世界各国各地区开启新一轮基础教育变革，项目式学习、探究学习、协作学习等新学习方式和移动技术、教育游戏、虚拟现实/增强现实、人工智能、大数据等新技术纷纷进入课堂，悄然掀起了一场“课堂革命”。在此过程中，各国各地区进一步关注学生的学习，希望实现从以教师为主向以学生为主的教学模式的转变，“学习”这个关键词逐渐被社会高度关注，人们希望探索学习的深层机制，研发技术支持的创新学习环境，为推进教育教学改革提供科学依据和技术支撑。在此背景下，学习科学（Learning Sciences）这样一个跨教育学、心理学、脑科学、信息科学等多学科的跨学科领域应运而生并快速发展。学习科学的研究目标首先是要理解人的认知过程和社会化过程，其次是利用这些知识重新设计课堂和学习环境，从而使学习者能够更有效和深入地进行学习。简而言之，就是希望研究“人究竟是如何学习的，怎样才能促进有效地学习”。学习科学脱胎于认知科学，但与认知科学不同的是，它更加重视真实情境中的学习研究，希望将脑科学、心理学等基础学科的研究成果和真实情境中的教学联系起来，如研究真实课堂中的学生的大脑神经激活模式、在线学习中学生的学习特征等。学习科学这一概念提出以来，备受世界各地重视，欧美等发达国家已经将学习科学确立为制定新的教育政策的关键依据。我国在20世纪80年代已经有学者开始研究学习科学，并成立了中国高等教育学会学习科学研究分会等学术组织。进入21 世纪以来，东南大学、北京师范大学、华东师范大学、北京大学、清华大学等高校陆续建立了学习科学研究中心或相关学术机构，并吸引了认知科学、教育心理学、发展心理学、教育技术学等多学科的研究者，在学习基础机制研究、学习环境设计研究、学习分析技术研究等方面取得了丰硕的成果。同时也有许多学者和一线校长、教师努力将学习科学应用到基础教育课堂教学中，如北京大学教育学院学习科学实验室自2017年起，逐步联合北京、广东、重庆等地学校展开了提升教师学习科学素养项目的研究，申请了教育部教育信息化教学应用实践共同体项目“学习科学和游戏化学习实践共同体”。这些项目总体来说都是希望探索学习科学、游戏化学习、人工智能、大数据、脑科学等技术和课堂教学融合的方法和策略，希望最终通过教师的授课，让学生的学习更科学、更快乐、更有效。“工欲善其事，必先利其器。”目前，基础教育教学改革已进入“深水区”，许多深层次问题亟待解决，更多基础性、前瞻性、系统性、长期性的科学研究亟待开展。我们相信，随着研究的不断深入，学习科学的研究成果必将为推进基础教育变革、培养拔尖创新人才、提升教育新质生产力、打造教育强国做出重要贡献。
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