课堂教学质量是教育质量的晴雨表。农村教育观念落后、师资水平不高、教育资源匮乏等因素，导致农村学校课堂教学质量提升乏力。云南省昆明市东川区铜都中心学校所在的东川区于2019年4月刚退出贫困县序列，2021年8月被列为160个国家乡村振兴重点帮扶县之一。历史、地域等因素造成本地教育长期资源总量不足，优质教育资源、优质学校不能满足人民群众的需求，义务教育优质均衡和提质增效任务艰巨。为解决学校教学质量提升难题，学校在教学中引进学习科学领域的“友善用脑”理论，探索构建了农村课堂新生态，取得了较好的成效。 

一是教师对学生期望值较低，对学生潜能开发不足。教师的作用在于激发学生的学习潜能，调动学生学习兴趣和积极性，让学生主动学习。20世纪60年代，罗伯特·默顿提出了“自证预言”，认为如果你对学习者抱有很高期望，并且能让他们意识到这种期望，他们的表现将会逐渐达到你期望的水平；相反，如果你对学习者的期望较低，他们也意识到这一点，他们的表现就会变得糟糕。我校学生多来自留守家庭、单亲家庭、外来务工家庭、易地扶贫搬迁家庭，他们表现出胆子小、不自信、不敢也不善表达、缺少质疑问辩等特点。久而久之，教师便有了“我们的学生不行”的刻板印象，接受自己学生平庸的“现实”，不对学生的学习潜能、发展前景抱有太高希望，这在某种程度上压低了学生发展的“天花板”。

二是教师教学观念陈旧，学生思维发展受限。农村学校教师由于缺乏对学生潜能的足够期待和信任，年复一年的重复性教学下，工作激情逐渐消退，加上不善于反思，新的教育教学理念往往只停留在笔记上，无法入心入脑，更进不了课堂，传统“我讲你听”教学模式难以突破，“全讲授”“满堂灌”现象处处可见，课堂互动停留在教师提问、学生回答的层面。学生在课堂上处于被动状态，谈不上自主学习，思维发展受限，能力和素质提升也难以落实。

三是教师对学生信任不足，教学改革信心和能力有限。进入21世纪，中国教育改革的进程在逐步加快。新的教学改革强调激发学生兴趣，调动学生积极性，培养学生创造性思维，同时注重培养学生良好的学习习惯，让学生掌握恰当的学习方法。但因为对学生的信任不足，农村教师们总有一种“我不教你不会”的顾虑，对学生学习的支持和帮助往往表现为卖力地讲、拼命地说、不停地练、辛苦地盯等教学行为。这种苦力教学，消耗了教师和学生大量时间和精力，但效果不佳。投入大、产出低，时间一长，教师的信心受到了极大打击，学生也感到非常疲惫，师生之间的关系甚至也变得不甚融洽。所以，虽然很多农村教师想要改革、期待改革，但顾虑重重、畏手畏尾。

“友善用脑”理论由新西兰教育家克里斯蒂·沃德提出，她把神经科学、心理学的研究成果用于教育教学实践，以教（学）会学习为目标，强调教师、学生、家长三方互动，是学习科学运用在课堂教学和学生学习中的具体体现。“友善用脑”秉持“相信每个孩子都是天生的学习者”的核心理念，以心理学和神经生物学研究成果为基本理论依据，历经20年教育教学实践探索，已发展为一套包含核心理念、理论体系、操作工具箱、课堂教学范式的完整教学系统。

在课堂教学方面，基于“友善用脑”理论的“一三八”课堂教学范式为一线教师提供了课堂教学改革的具体路径，它是对“一个原则”“三讲”和“八步骤”的概括。“一个原则”指创设情境、诱发思考、引导结论的课堂教学原则；“三讲”指教师在课堂上利用3～5分钟讲目标、讲活动、讲规则，然后会把剩余的课堂时间交给学生进行自主探究学习；“八步骤”指舒缓情绪、明确目标、布置活动、宣示规则、团队探究、汇报展示、质疑辨析、师生评价的八个课堂教学流程。它提出了一整套对教师和学生的大脑都比较友善的教学策略，即团队学习(Team)+“多感官学习(Multi-sensory)、思维导图(Mindmapping)、音乐(Music)、冥想(Meditation)、健脑操(Movement)、以学生自己的方式学习(Mimmow：Making it memorable my own way）+穿越(Cross)”+形成性评价(Process evaluation)，即“T+6M+C+PE”。

可操作的教学方式同“友善用脑”的教学策略相结合，让学生成了课堂探究的主体，教师从知识主讲者变成学习指导者，学生从被动接受者变成了课堂学习的主人。“友善用脑”教育理念燃起农村教师对学生的期待、对教育的热情，其课堂教学范式为农村教师提供了可学习、可模仿、可操作的具体办法，增强了其推进课堂教学改革的信心。更重要的是，“友善用脑”的理论与实践，特别是其课堂教学范式已经在中国的一些学校取得了成功，这更加坚定了我们引进“友善用脑”理论推进课堂教学改革的信心。

课堂是教育的主渠道，要想改变学校的面貌，提升办学质量，必须改变课堂。有了科学而适切的理论和策略支撑，学校便开始了扎实的实践探索。

1. 多元多层培训，夯实教师“友善用脑”教育认知

如果直接把“友善用脑”理论介绍给广大教师，或许耗时较少，但效果未必好，因为他们还没有产生解决当前教学问题的需要以及对需要的认知，所以学校首先开展了“什么样的教育更适合我们的学生？”大讨论，让教师回顾以往的教学经历，分析传统教学方式投入大、产出低的原因，从而在教师中确立了改变课堂必须转变教师观念的共识，重新定义了教师在课堂上的作用。大讨论之后，全体教师转变了对教学改革的态度，从抱怨的、困惑的“等等看”变成了积极的、行动式的“试试看”。

接着，学校专门开展了“友善用脑”系列培训和专题研讨。第一个专题是“友善用脑的理念及实施策略”。学校以教研组为单位，分享“友善用脑”的基本问题、教学模式、研究进展、实践效果以及结合教学案例进行的实际运用。这一做法不但回应了教师关注的实际教学问题，还提高了教师的科研能力，拓展了教师的视野。第二个专题是“友善用脑思维导图及其在教学中的应用研究”。教师以具体案例的形式，讲清楚什么是友善用脑思维导图、为什么要绘制思维导图、如何绘制、绘制方法及要求以及思维导图的功效。第三个专题是“友善用脑教学范式课例”。教师基于具体课例，对“友善用脑”理论指导下的学生自主学习方法进行了研讨，解决了如何制定学习目标、设计教学活动、制定学习规则等问题，提高了教师课堂教学设计能力。

2. 同级同科磨课，推进“友善用脑”学科实践

为改进教学质量，使“友善用脑”真正同课堂教学有机结合起来，学校开展了为期一年的“活力、有效、友善”课堂教学研究系列活动。“友善用脑”理论非常强调准确确立学习目标并向学生展示学习目标的重要性。“友善用脑”学习目标的展示，要起到激发学生学习兴趣的作用，并精准告诉学生一节课结束后应该掌握的内容。这要求教师转变立场，以学生为中心，为学生创造探究学习的情境。然而，这对刚刚转变教学方式的教师来说有一定的困难，因此学校特别强调教师团队的建设，以最优搭配的教师团队来对每一位学生进行全面分析，分工合作制定出清晰明确、具体精准的教学规则，设计与课堂教学内容精准匹配的活动、基于学生学情且能有效促进学生成长的学习任务，引导学生独立思考、主动交流，提高学生自主、合作、探究的能力。

“友善用脑”理论落地之后，学校的课堂教学发生了巨大变化。数学课堂大胆创新，学生在自主学习、合作探究中获得了知识；语文课堂把巧妙预设与随机生成体现得淋漓尽致；英语课堂凸显了以学生为中心的教学理念，学生的学习能力快速提升；科学课堂充分调动了学生参与科学研究与实践的积极性；音乐课堂实现了学生音乐素养的整体提升；体育课堂技术动作清晰规范，学生在轻松愉悦的氛围中学到了技能，收获了成功体验；美术课堂的讲解、欣赏、演示、实践环环相扣，产生了一幅幅精美的学生作品。

3. 共研共课机制，优化“友善用脑”课堂教学

“友善用脑”课堂非常重视不同教师之间的思维碰撞，这不仅有利于深化教师对特定主题的学习研究，也有助于培养每位教师倾听、表达、质疑、评价等习惯和能力。因此，学校建立了“共研共课”机制，同科目教师共同研究、同上一节课。教师基于同一问题展开深度交流，从而不断加深对教学内容的理解，不同教师的思维差异又会促进课堂活动设计方案更加丰富多彩，更重要的是，集体研究、备课能够使教师更准确地把握学生的真实需求。

学校特别设计的“师徒同课”教学展示活动将同研同课推向了高潮。虽然采用相同的教学思路，同一份教学设计，但由于师徒二人的教学个性和教学风格不同，课堂呈现出不一样的精彩。“师徒同课”教学展示活动结束后，各教研组及时组织教师评课，继集体备课之后，再一次让不同的思想在交流中碰撞出智慧的火花。教师们在集体备课、磨课、品课、思课、研课中，不断发现问题、探索问题、解决问题，有效提高了课堂教学质量。

“友善用脑”遵循教育规律和学习规律，从理念和策略两个方面突出了学生主体地位，有效促进了教与学方式的转变。学校呈现出学生自信、能干、快乐，教师钻研、探究、奋进的教育生态，学生感受到了学习的成功，教师品味到了教育的喜悦。

（来源：《中国基础教育》）

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