中国教育自主知识体系自古有之，其发展与社会形态和文明进程密切相关，始终为社会进步提供知识支撑与思想引领。进入当代，随着社会变革的深入，尤其是在党的二十届三中全会明确提出统筹推进教育、科技、人才体制机制一体改革的战略背景下，教育自主知识体系的构建面临更高要求，即必须与新时代的发展需求相契合，服务国家战略，提升创新效能。而在这一进程中，“立德树人”作为根本任务，肩负着培养时代新人、塑造社会主义核心价值观、推动文化自信与文化复兴的历史使命。基于此，本文提出并论证了以“立德树人”为引领的中国当代教育自主知识体系的构建路径，旨在明确该体系的目标定位和功能导向，推动教育事业与国家战略的深度融合，为实现中华民族伟大复兴提供理论依据和实践指南。

《中国教育现代化2035》指出，要发展具有中国特色、世界先进水平的优质教育，其核心在于全面落实立德树人根本任务，从而将我国的教育特色和优势转化为培养社会主义建设者和接班人的能力，满足党和国家及时代对人才的需要。而在这一进程中，中国教育自主知识体系发挥着至关重要的作用。笔者认为，只有追溯“立德树人”的思想渊源，并阐明其与中国教育自主知识体系相互依存、相互促进的双向支撑关系，才能为二者的有机结合提供坚实的理论支撑，并有效推动教育现代化的全面实现。

“立德”与“树人”思想源远流长，是中国教育自主知识体系的重要组成部分，历经历史演变，始终贯穿于人才培养和教育实践中。早在春秋时期，《左传·襄公二十四年》便提出“立德、立言、立功”为“三不朽”，并将立德置于核心地位，视其为修身的根本和价值的基石。而“树人”则出自《管子·权修》，书中提到“终身之计，莫如树人”，强调培养人才的重要性和长期性。两者从思想渊源上紧密相连，德需立，人需树。“立”意指培育践行，“树”意指培养造就，“立德”为“树人”之基，“树人”先“立德”。在不同的历史社会条件下，人们对“德”“人”及其培养方式的理解各有侧重。从儒家思想的道德培养，到近现代教育思想的发展，再到新时代中国特色社会主义思想的引领，立德树人作为我国教育的根本任务，在传承中创新和发展，推动着中国教育自主知识体系的演变和发展。

立德树人理念在中国传统文化中具有深厚的思想渊源，其内涵可以追溯到儒家学说，尤其是孔孟的教育思想。孔子的“修身齐家治国平天下”理念源自《礼记·大学》，与其教育思想紧密相连，强调个人道德修养是服务社会和国家的基础。孟子则通过“仁义礼智”的道德规范进一步深化了德育理念，主张通过教育培养人内在的道德品质和社会责任感。他在《孟子·公孙丑》中指出：“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。”将德行分为四端，揭示了教育在塑造道德价值观中的重要作用。因此，两位先哲均认为，教育不仅是知识的传授，更是德行的培养和品德的塑造，为立德树人理念奠定了思想文化基础。

立德树人不仅源自传统儒家教育理念，也在近现代中国教育思想中得到了继承与创新。蔡元培提倡的“思想自由、兼容并包”理念，注重学生品德修养与知识能力的全面发展，特别是在其《中学修身教科书》中强调，“有德之人”应秉持“循良知所指，而不挟一毫私意于其间”的原则。而陶行知的“生活教育”理论则以实践为核心，主张通过教育服务社会，培养兼具社会责任感和创新能力的人才。可见，两位近现代教育家强调德育与智育并重，并倡导在社会实践中锤炼品德、提升能力。这些思想不仅深化了立德树人的内涵，凸显了教育的全面性及其社会价值，也使其在现代教育体系中得到深化与拓展，为教育自主知识体系提供了实践指导。

进入新时代，立德树人已成为我国教育的根本任务，并在国家教育政策中占据核心地位。新中国成立以来，立德树人理念经历了初步探索与形成（培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者）、拨乱反正与明确（“四有新人”目标）、深化与拓展（实施素质教育，培养德智体全面发展的人才）以及新时代全面深化（培养担当民族复兴大任的、德智体美劳全面发展的时代新人）等阶段的演进，体现了党和国家在不同历史时期对教育工作的重视和对人才培养要求的不断提升。2006年，中共中央提出“育人为本、德育为先”，明确将立德树人确立为教育的核心任务。随后，这一理念在次年的全国优秀教师代表座谈会中被进一步强调，逐渐发展为教育领域的重要指导思想，并在国家教育政策中得到系统化落实。而当前，在习近平新时代中国特色社会主义思想的引领下，立德树人理念得到了全面深化，已成为中国特色社会主义教育的基石。

“才者，德之资也；德者，才之帅也。”这一观点不仅深刻揭示了德与才的辩证统一，也反映了立德树人与知识体系的内在关系。二者既在知识传承与人才培养上互为支撑，也在推动国家发展的历史进程中形成了共生关系。

一方面，立德树人理念为中国当代教育自主知识体系提供价值引领。立德树人不仅是教育的根本任务，更是知识体系创新的价值引领。新时代的立德树人理念继承和发展了中国传统文化中的道德教育思想，并在马克思主义及习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，成为教育实践的核心目标。它要求中国当代教育自主知识体系以其为统领，贯穿学科、学术及话语体系，确保知识建设与教育功能的有机统一。同时，它强调自主知识体系必须在思想政治教育与专业知识教育的深度融合中，培养既具备知识和专业能力，又拥有道德素养的全面人才，使知识的传递不仅具有技术价值，更承载社会责任与人文关怀。

另一方面，中国当代教育自主知识体系为立德树人理念提供理论支撑与实践工具。中国当代教育自主知识体系是中华民族长期知识积累、理论创造与实践探索的科学总结，根植于中国大地，服务于国家发展，同时兼具全球视野。其核心内涵在于文化传承的深厚性、服务国家战略的实用性，以及全球竞争力与开放性。从人工智能到绿色发展，科技进步不断拓宽教育内容，也为培养创新型人才提供支撑。当前，知识不再只是单纯的信息积累，而是改变人心、塑造人格、引领未来的力量。教育创新让知识成为推动社会进步的力量，使人才兼具智慧与责任。知识创新不仅追求学科前沿，更在思想观念上突破常规，培养学生的道德判断与社会责任。

可见，立德树人与中国当代教育自主知识体系在实践中形成动态互补，构建了知识创新与价值塑造的良性循环。立德树人推动知识传承与创新，为自主知识体系注入活力，而自主知识体系通过知识生产反哺教育实践，为立德树人提供更加丰富的理论资源和实践工具。社会需求与技术变革驱动自主知识体系持续更新，其发展将进一步细化教育目标，优化教育内容，拓展知识边界，使教育更具前瞻性和适应性。技术变革拓展知识边界，教育革新塑造时代英才。因此，两者在互动中不断发展，形成了相互促进、共同进步的强大合力，使立德树人真正深入教育实践，培养兼具专业能力与社会责任感的“英才”，为国家发展注入源源不断的智慧与动力。

习近平总书记在2024年9月10日全国教育大会上指出，建设教育强国是一个复杂的系统工程，必须明确“立德树人”这一根本任务，坚持系统观念，并正确处理好支撑国家战略与满足民生需求等重大关系。这一论述不仅深刻揭示了教育强国建设需遵循的内在规律，也为构建中国当代教育自主知识体系提供了理论指引和实践准则。

国家战略与民生需求的协调性是构建中国当代教育自主知识体系的价值立场，直接决定了其是否能有效支撑国家长远发展和民众福祉。该原则要求统筹国家战略与民生需求，确保二者在中国当代教育知识体系中有机融合，既关注“国之大者”，又回应社会现实问题，实现战略目标与人民福祉的良性互动。一方面，聚焦国家战略需求，明确中国当代教育自主知识体系的导向性。中国当代教育自主知识体系需紧密对接国家战略领域，推动高等教育、职业教育和产学研深度融合，为国家教育、科技、人才一体推进提供坚实的知识基础和人才支撑。另一方面，回应民生需求，突出中国当代教育自主知识体系的普惠性和基础性。“中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。”当代教育自主知识体系建设需以人民对美好生活的向往为核心目标，推动缩小城乡、区域及群体之间的教育差距，确保人人都能享有优质均衡的教育机会。

知识传授与全面发展的融合性是构建中国当代教育自主知识体系的育人使命，是高质量人才培养的基石。研究表明，教育的根本功能不仅是知识传授，更是通过科学的知识选择促进人才成长，并在此过程中实现知识的传承与个体及社会的形塑。知识学习与全面发展的有机统一，是培养高素质人才的基本要求，也是推动中国当代教育自主知识体系创新发展的核心使命。教育不仅是“术”的传授，更是“道”的传承，只有全面发展才能真正实现立德树人。因此，中国当代教育自主知识体系不仅关注学科知识和专业技能的传授，还强调思想品德、创新精神和社会责任等核心素养的培养，形成“知识—能力—价值”三位一体的育人模式。知识塑人，知行合一，该原则要求教育体系注重立德树人，推动育才与育人并重，锻造具有实践能力和社会责任感的时代新人。通过这一融合，教育体系能够避免功利化、片面化的倾向，突破单一学术导向，形成“育分”与“育人”并重的全局性、长远性人才培养格局，为我国教育改革与现代化建设提供坚实的理论支撑与实践路径。

人才培养与社会需求的高质量衔接是构建中国当代教育自主知识体系的重要实践导向，旨在确保教育体系培养的人才能够满足社会发展需要，推动国家和社会的高质量发展。高质量的人才培养不仅要求做到学以致用、知行合一，更直接反映了教育自主知识体系与社会实际需求之间的契合程度。当前，科技革命与产业变革加速推进，全球对高素质、创新型和复合型人才的需求日益增长。社会所需，教育所为；国家所向，人才所往。然而，我国人才培养与社会需求之间仍存在一定错位，影响了教育对社会的贡献及中国当代教育自主知识体系的实际价值。为此，必须构建契合社会需求的中国当代教育自主知识体系，使其不仅聚焦知识创新与传播，更以社会需求为牵引、以人才培养为核心，推动学科体系、教育体系、教材体系与评价体系的综合改革。通过深化基础教育、高等教育、职业教育与终身教育的协同，强化政产学研深度融合，提升科技创新对人才培养的支撑作用，最终构建一个开放、协同、高效的教育创新生态，使人才培养在服务国家战略中展现价值，在引领社会进步中贡献智慧。

规范制度与创新活力的平衡性是构建中国当代教育自主知识体系的现代化治理要求，保障其持续高效、健康发展。

首先，健全的政策法规和高效的管理机制是建设中国当代教育自主知识体系的基础保障。完善的学科体系、教学体系和评价体系为教育教学和科研活动提供了明确的运行路径，确保了各项活动的规范化运作，为知识生产和传播奠定了稳定的制度框架。同时，通过加强学术治理、严防学术不端行为以及保障科研经费的合理使用，可以有效避免教育资源的浪费和不当利用，从而进一步巩固中国当代教育自主知识体系的制度基础。

其次，激发创新活力是中国当代教育自主知识体系持续发展的核心动力。只有通过持续的创新与动态调整，才能使中国当代教育自主知识体系与时俱进，满足国家战略和社会需求的变化。因此，必须在确保体制规范的同时，大力推动机制创新，避免因过度“自由”而导致“失序”，防止因过度“规范”而带来“僵化”，实现制度保障与创新活力之间的有机平衡，从而推动中国当代教育自主知识体系不断进步与完善。

本土扎根与国际借鉴的开放性是构建中国当代教育自主知识体系的方法指引，直接决定了其本质特征和全球竞争力。开放性不是单向度的学习，而是双向互动的融合创新。它要求以文明互鉴为视野，既要弘扬和传播中国独特的教育理念与价值观，推动中华教育文化的国际认同与传播，又要在充分吸纳和审视批判西方教育理论、经验和实践的基础上，与本土教育实践深度结合，实现“本土扎根”与“国际借鉴”的动态平衡。坚持开放性不仅有助于推动中国当代教育自主知识体系的本土发展，也有助于促进其全球化进程。通过实现全球教育资源与理念的“输入”和中国教育智慧与成果的“输出”，该知识体系将在传承与创新中不断拓展国际影响力，确保其学术性、思想性与多元性的协调统一，最终形成符合中国教育国情且具有国际适用性的独立知识体系。因此，植根本土和胸怀世界并重是中国当代教育自主知识体系建设的必然路径。只有坚持开放包容，才能塑造具有全球竞争力和深远影响力的中国当代教育自主知识体系。

立德树人根本任务为构建中国当代教育自主知识体系提供了方向指引，而国家战略与民生需求的协调性、知识传授与全面发展的融合性、人才培养与社会需要的衔接性、规范制度与创新活力的平衡性以及本土扎根与国际借鉴的开放性则明确了其创立要求。基于此，笔者认为应紧紧围绕立德树人根本任务，通过科学明确的路径设计，以顶层设计为抓手，以课程教学改革为突破口，以高质量人才培养为中心，并积极吸纳国际先进经验。以此，才能构建中国特色、自主可控、面向未来的中国当代教育知识体系，培养德智体美劳全面发展以及担当民族复兴大任的时代新人。

构建中国当代教育自主知识体系，必须以顶层设计为抓手，依托政策支持与体系规划，首先夯实教育体系这一根基与基础载体，并在此基础上系统推进学科体系、学术体系与话语体系三大支柱的建设，进而为“立德树人”导向下的知识创新与传承提供坚实的体制机制保障。

第一，教育体系是中国当代教育自主知识体系的根基与基础载体，可为学科体系、学术体系和话语体系的建设奠定基础。作为自主知识体系传承与创新的重要平台，教育体系承担着知识的创造、传播和应用功能，是实现“立德树人”根本任务的主阵地，可为自主知识体系的构建和持续发展提供源源不断的人才支撑。从传承视角来看，教育体系是知识延续的核心载体，肩负着中华优秀传统文化、马克思主义等思想体系的传承使命，为自主知识体系提供深厚的文化根基和价值导向。从创新视角来看，教育体系是知识变革的动力源泉，通过培养具有全球胜任力和创新能力的人才，推动学科前沿发展，助力学术自主创新，为知识体系的不断繁荣提供源源不断的人才支撑。

第二，学科体系构成了中国当代教育自主知识体系的“骨架”，主要承担知识分类、传承与创新发展功能。首先，以国家重大战略和区域发展需求为导向，聚焦经济社会高质量发展，优化学科结构，重点发展能源、信息、生物、智能制造等战略性新兴学科，夯实人文社会科学基础，推动中国特色哲学社会科学体系建设，形成协调发展的学科格局。其次，以“四新”学科建设为引领，巩固优势学科，挖掘特色学科，突出特色优势，强化差异发展。再次，深化自然科学与哲学社会科学的交叉融合，构建跨学科协同创新机制，打通学科链、产业链、创新链与人才链，强化协同创新，促进学科融合。最后，建立符合中国国情、对接国际标准的学科评价与治理体系，优化资源配置，激发学科内在活力，推动治理创新，提升发展能力。

第三，学术体系是推动中国当代教育自主知识体系自主创新与持续发展的“关键动力”，为“立德树人”与中国式现代化建设提供坚实学术支撑。其一，深入研究我国教育实践的内在规律和发展要求，提炼出如“九个坚持”等反映中国特色教育理念和发展模式的理论成果，构建本土化教育理论体系。其二，坚持问题导向和实践导向，减少对西方学术评价标准的依赖，构建以国家战略、教育需求和人才培养为牵引的自主学术生态，探索有组织科研集中攻关与鼓励个人科研兴趣自由探索相融合的科学研究新模式，提升学术原创力。其三，通过科学合理的评价机制，强化创新绩效考核，避免单一评价指标导向，形成符合我国国情和教育现代化要求的评价模式，推进学术评价体系改革，为中国当代教育自主知识体系的持续发展提供有力保障。

第四，话语体系作为中国当代教育自主知识体系的“外在表达”，决定了中国教育理论与实践在国际上的传播与话语权。首先，构建本土教育话语体系。遵循话语体系生成的理论、实践及发展逻辑，重视概念研究、强化规律研究，提炼诸如“三全育人”“全面发展”等中国特色教育理念，形成具有鲜明风格和深厚文化内涵的话语体系。其次，提升国际传播能力。依托学术会议、国际组织、新媒体等多种渠道，积极推广中国教育理念和实践经验，提升国际认同感与影响力。最后，加强双语资源建设。开发高质量的双语教材、学术期刊及数据库，推动中国教育理论与实践的国际化传播，增强全球教育治理中的中国贡献与话语权。

构建中国当代教育自主知识体系，必须以课程教学改革为突破口，通过优化课程体系、教材体系和教育教学体系，实现知识内容的本土化、创新性以及价值引领，从而为“立德树人”提供坚实支撑，并满足国家现代化建设的战略需求。随着教育数字化转型的深化，传统知识传递模式亟须向以学习者为中心、强调知识创新与价值融入的现代教学模式转型，确保教育能够服务国家发展需求。

其一，课程体系作为中国当代教育自主知识体系的重要基石，是知识结构与价值引领的核心框架，直接决定了教育内容的内涵与外延。首先，课程内容必须紧密对接国家战略和社会发展需求，确保课程内容始终服务于国家发展与人民福祉。其次，课程设计要解决不同教育阶段内容割裂的问题，构建基础教育、高等教育与职业教育的知识衔接体系。通过设置大学预科等过渡性课程，使学生在各教育阶段之间顺利过渡。同时，课程体系也应深度融合价值教育，在传授专业知识的同时，注重培养学生的思想道德、文化认同与社会责任感。例如，哲学社会科学课程应结合社会主义核心价值观教育，自然科学课程应强调科技伦理与社会责任，从而实现知识与价值的双向提升。

其二，教材体系是支撑中国当代教育自主知识体系的重要载体，其内容的编写和更新直接影响知识的传递、再创造及其与实践的结合。首先，教材必须突出本土化特色，充分反映中国的历史文化、社会实践及发展需求，减少对西方教材的依赖。其次，教材应注重学术创新与原创性，积极融入中国特色学术成果与理论，推动理论与实践的深度结合，形成具有鲜明中国特色的教材体系。此外，教材编写应关注跨学科整合，特别是与工学、医学、农学、文学等学科的交叉融合，以多元化和创新性内容提升学生的综合分析能力和解决问题的能力。最后，借助教育数字化技术构建虚拟化、数字化的教材资源库，为学生提供更灵活多样的学习支撑，进一步提升人才培养的适应性和创新性。

其三，教育教学体系是实现知识内化和文化价值传递的核心渠道，也是构建中国当代教育自主知识体系的重要环节。“随着数字时代的到来，知识获取成本极大降低，知识教育的传统路径将不再适应未来大学的新形态。”未来教育的核心，不仅在于知识的传授，更在于价值的引领与能力的塑造。首先，借助人工智能、虚拟现实、元宇宙等前沿技术，未来教育教学方法更应以学生为中心，采用案例分析、讨论、实验等互动式教学模式，营造更加开放、多元、互动的学习环境。其次，学以致用、知行合一是培养创新人才的必由之路。教育教学活动要注重实践导向，鼓励学生通过见习、实习、实验、调研等方式，将所学知识与现实问题结合，实现理论与实践的深度融合。最后，教师作为教育教学体系建设的关键，必须不断提升其学术水平、教学能力和育人素质，加强思想政治教育与现代教学方法培训，确保教育教学与思想政治教育有机融合，切实落实立德树人根本任务，为构建中国当代教育自主知识体系提供坚实保障。

构建中国当代教育自主知识体系离不开高质量人才的持续培养。人才不仅是知识体系的传承者和传播者，更是其参与者和创新者。学术与教育的长远进步和可持续发展依赖于专业人才的培养，而高水平的人才培养又为中国当代教育自主知识体系提供必要保障和学术支持。只有将人才培养与知识体系建设紧密结合，才能实现知识传承与创新的双重目标，助力立德树人根本任务的实现和中国式现代化建设。

首先，全周期、全链条的人才培养体系是构建中国当代教育自主知识体系的基础性支撑。知识传承与创新是教育的永恒主题，要求各教育阶段承担知识传承与创新的重要使命。基础教育应着力培养学生的文化自信与社会主义核心价值观，打牢自主知识体系构建的思想道德根基；高等教育则推动学科融合，培养创新型、复合型人才，不断丰富和完善中国当代教育自主知识体系；职业教育紧密对接产业需求，促进知识体系成果向实践和产业应用的高效转化。同时，围绕教学、科研和人才三要素，形成知识传播、理论创新和实践应用的闭环机制，并将终身教育理念贯穿始终，确保知识传承与创新的连续性和系统性。

其次，实践导向的育人平台是推动知识与能力双向转化的重要环节。构建中国当代教育知识体系不仅依赖于理论的创新和积累，更需要理论与实践的深度融合。在线教育平台、社会实践基地、创新创业中心等多类型育人平台，为学生提供了广阔的实践与创新空间，推动知识向实际能力的转化，并为知识体系与国家及社会需求的对接提供有效路径。习近平总书记在全国科技大会上强调，“要深化教育科技人才体制机制一体改革，完善科教协同育人机制，加快培养造就一支规模宏大、结构合理、素质优良的创新型人才队伍”，为更好实现理论与实践紧密结合、推动人才培养与知识体系建设协同发展指明了方向。

最后，政产学研联动是中国当代教育自主知识体系创新与发展的关键路径。政府、高校、科研机构和企业通过协作推动创新链、产业链、资金链与人才链的深度融合，为知识体系建设和人才培养提供保障与支持。具体而言，政府通过政策支持和专项资金配置，为知识体系建设与人才培养提供必要保障；高校在人才培养和科研创新中发挥主导作用，通过科研创新与成果转化不断完善自主知识体系；科研机构专注于前沿技术研发和成果转化，为高校和企业提供技术支持；企业借助校企合作，加速科研成果市场化，实现创新链与产业链的高效对接。在这一系统中，人才培养贯穿各环节，既是创新链的源泉，也是推动产业升级与技术突破的核心力量，为中国当代教育自主知识体系的高效整合和持续创新提供不竭动力。

构建以立德树人为导向的中国当代教育自主知识体系，需坚持开放包容，注重文明互鉴与本土实践的有机结合，推动知识体系的全球表达、共享与持续创新。通过凝聚共识、深化合作和扩大共享，既能助力构建人类命运共同体，也能提升中国当代教育自主知识体系的全球竞争力，彰显中国特色与文化自信，提升服务国家战略及现代化发展水平。

首先，深化国际合作，增强中国当代教育自主知识体系的全球竞争力。合作共赢是科技创新的加速器，全球融通是知识进步的新引擎。构建中国当代教育自主知识体系须立足全球视野，积极与国际知名高校、研究机构及教育组织开展广泛合作，吸纳全球先进教育理念、优秀科研成果和前沿技术创新，推动教育创新与知识更新。通过携手国际力量，发起跨国科研合作和联合科研项目，构建共研、共建、共享的多边合作机制，全面提升我国在全球教育创新网络中的话语权和核心影响力。同时，依托高水平国际合作平台，积极融入全球学术治理体系，主导国际大科学计划，塑造具有中国特色的教育话语体系，实现从“融入国际”到“引领国际”的战略跃升。

其次，注重文明互鉴，彰显中国特色与文化自信。国际交流不仅是知识传播和技术合作的桥梁，更是中华优秀教育理念走向世界的重要平台。通过孔子学院、中国政府奖学金等多元文化交流平台，中国正向全球展现其独特的哲学智慧、历史积淀与艺术魅力，塑造更具影响力的文化认同，推动中华文化、教育理念在全球范围内的价值共鸣。同时，将我国在教育治理、人才培养和教育现代化改革中的成功经验融入国际学术讨论，可以为全球教育治理、可持续发展等共同挑战提供具有中国特色的系统性解决方案，进一步提升中国当代教育自主知识体系的国际影响力。

最后，强化本土实践，夯实知识体系的实践基础。国际交流的核心在于推动全球经验的本土化应用，通过“引进来”“转化好”和“走出去”的良性循环赋能中国教育发展。通过深度融合全球优秀经验与本土实践，探索符合国情的教育模式与知识体系，从而提升教育教学质量，为国家现代化建设提供智力支持，实现全球智慧为我所用、本土创新行稳致远。只有在实践中不断完善知识体系，才能更好回应国家教育需求，推动中国教育自主知识体系持续创新和走向世界。最终，为全球教育发展贡献独具特色的中国方案，让世界共享中国教育智慧。