家国情怀是个体对国家、民族深厚情感与深切眷恋的集中表达，也是激发个体社会责任感和历史使命感的不竭动力。习近平总书记高度重视家国情怀的传承和弘扬，明确提出：“我们要在全社会大力弘扬家国情怀，培育和践行社会主义核心价值观，弘扬爱国主义、集体主义、社会主义精神，提倡爱家爱国相统一。”2024年1月正式实施的《中华人民共和国爱国主义教育法》强调，要“培育和增进对中华民族和伟大祖国的情感，传承民族精神、增强国家观念，壮大和团结一切爱国力量，使爱国主义成为全体人民的坚定信念、精神力量和自觉行动”。中小学阶段是培养学生家国情怀的关键时期。《义务教育历史课程标准（2022年版）》和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》都将家国情怀作为中小学生的核心素养之一。在新时代背景下，培育中小学生的家国情怀，对于树立传承中华文化的理想信念、勇担实现中华民族伟大复兴的历史使命、培养爱国主义精神等具有重大的现实意义。2017年《教育部关于印发＜中小学德育工作指南＞的通知》中指出，“开展家国情怀教育……引导学生了解中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、精神内涵，增强文化自觉和文化自信”。因此，深入探究新时代中小学生家国情怀培育的文化逻辑，既是承续中华文化精髓的现实需要，也是培养兼具深厚家国情怀与广阔全球视野的时代新人的迫切要求。

文化是通过人们的各种活动而表现和传承的行为方式、价值观念、风俗习惯、语言符号、知识系统的整体，其核心是价值观念。中华文化是中华民族的精神标识与特质，是涵养家国情怀的宝贵资源。作为中华文化的重要组成部分，中华优秀传统文化、红色革命文化、社会主义先进文化贯穿了中华民族从古至今的发展脉络，是华夏文明一脉相承、薪火相传的文化表征，共同为中小学生家国情怀的培育提供坚实的文化根基与深厚的文化源泉。

中华优秀传统文化是能够集中承载中华民族语言习惯、风俗传统、思想观念和情感认同，且能够被中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向等。家国情怀的孕育离不开中华优秀传统文化的有力支撑。从人与自然、人与人、人与社会、人与自我的关系审视，中华优秀传统文化的基本精神体现为天人合一、仁者爱人、民为邦本、崇德修身。这些基本精神不仅为中小学生家国情怀的培育提供了丰富的思想资源，也为其践行家国情怀提供了行动指南。

中华优秀传统文化为中小学生家国情怀的培育奠定了坚实的文化基础。从文化学的角度看，人是一种文化的存在。人在创造文化的过程中，也在不断被文化所塑造。个人总是在一定的历史文化脉络中，在家国天下的共同体中得以生存并获得自我认同。作为文化的精髓，中华优秀传统文化蕴含着深厚的家国情怀元素。它以独特的价值观念、道德准则和审美情趣，潜移默化地塑造着中小学生的思想观念，引导其行为方式，为家国情怀的养成奠定基础。中华优秀传统文化中的仁爱、孝道、忠诚、礼仪等思想，不仅能够塑造中小学生的道德品质，还能够激发其对国家和民族的热爱之情。作为厚植家国情怀的文化源泉，对中华优秀传统文化的学习与传承有利于中小学生将家庭与国家紧密相连，达成“家是最小国，国是千万家”的文化共识。它促使“保家卫国”的历史记忆转化为学生的文化基因，使“家国同构”的集体意识在代际传递中实现当代转化，为家国情怀培育提供了牢固而广泛的价值根基。

中华优秀传统文化为中小学生家国情怀的培育提供了重要的实践引领。家国情怀的精神内核在于尽孝尽忠，实践途径在于修己济世，价值理想在于以身报国。中华优秀传统文化蕴含的家国情怀有着多种表现形式，既表现为文天祥借“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”彰显的家国大义，也表现为范仲淹以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”展现的济世情怀，还表现为顾炎武凭“天下兴亡，匹夫有责”展示的报国志向。在“修身”“齐家”“治国”“平天下”的基本理念下，实现“内修”与“外治”相统一，即以个人自身修养为基础逐步向外扩展，由个人而家而国进而至天下层层递进。这些家国情怀思想与实践为中小学生厚植家国情怀提供了行为指引和价值参照。中小学生应当努力传承与弘扬中华优秀传统文化，坚定爱国信念，践行报国理想，时刻牢记时代赋予的历史使命。

红色革命文化作为中国共产党领导中国人民在长期革命斗争中形成的独特文化形态，体现着中华民族不屈不挠的奋斗精神和对国家独立、民族解放的坚定信念。它不仅是对中华优秀传统文化的继承与发展，更是培育中小学生家国情怀的重要文化依循。

红色革命文化蕴含着深厚的爱国情感与革命精神，为中小学生家国情怀的培育提供了强有力的精神滋养与信仰支撑。红色革命文化是指中国共产党在长期革命斗争中孕育的革命精神、革命传统、革命基因等具有中国特色的革命文化。作为中国共产党人精神谱系的核心构成，红色革命文化所蕴含的爱国主义精神内核与家国情怀育人目标高度契合，两者都强调对国家的热爱、对民族的自豪以及对社会的责任担当，在价值取向上具有高度一致性。红色革命文化以鲜明的“红色”为根本标识，它具有革命性和先进性相统一、本土化与创新性相统一、兼收并蓄和与时俱进相统一等特征。红色革命文化提供的价值导向，能够帮助中小学生建立稳固且深刻的家国情怀。传承与发展红色革命文化不仅能够促进中小学生家国情怀的认知建构与价值认同，更能催生其投身民族复兴伟业的精神自觉，实现革命文化基因的现代性激活，并逐渐内化为主体的责任担当。

红色革命文化为中小学生家国情怀的培育提供了丰富鲜活的素材。红色革命文化有着独特的育人功能，能够激发学生的爱国情感，提升其思想水平和精神层次，为其家国情怀的培育奠定情感基调与价值底色。红色资源作为红色革命文化的物化载体，能够将抽象的革命精神具象化为可感知、可阐释的历史印记和文化符号，深刻展现了革命先辈炽热深沉、慷慨激昂的家国情怀。由红色革命文化中的“人、事、物”所凝练出的红色资源，既包括革命旧址、遗迹、纪念设施或场所，也包括珍贵的遗物、档案文献、影像资料等。通过对红色文化的深入学习，学生能够深切感悟红色文化的独特魅力，并使自身精神能力和道德素质得到全面发展。以先辈的革命事迹来培育中小学生的家国情怀，能够引导其深入了解革命文化内涵，进而增进对革命历史的认知与热爱，最终促使其认同并自觉践行红色革命精神，从而铸牢中华民族共同体意识。学习和了解革命历史，能够激发中小学生强烈的民族自豪感和认同感，增进其对国家命运的关切之情与奋斗之志，从而强化国家认同，深化爱国情感。

社会主义先进文化作为中华优秀传统文化和红色革命文化在当代的延续，是培育中小学生家国情怀的关键依托。它能有效引导学生紧密契合新时代发展的步伐，助力其厚植家国情怀，进而为国家富强、民族振兴与社会进步提供坚实的文化支撑。

社会主义先进文化为中小学生家国情怀的培育提供了时代价值引领。作为面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的文化，社会主义先进文化凭借鲜明的时代性和先进性，成为引领中小学生家国情怀培育的关键力量。社会主义科学理论、社会主义核心价值观、社会主义精神是社会主义先进文化的主要内容。其中，社会主义科学理论能够为中小学生提供正确的认知与理解框架，引导其以科学的视角深入理解家国关系，从而深化家国情怀的认知层次。社会主义核心价值观作为社会主义先进文化的精髓与灵魂，高度凝练了国家、社会、个人三个层面的价值目标、价值取向与价值准则，有利于中小学生树立正确的价值观念，激发其对家国共同体的情感认同与行动自觉。社会主义精神是一种时代精神的集中反映，体现了社会主义的本质要求和时代特性，能够激励中小学生深刻体会社会主义制度的优越性，激发其强烈的爱国情感与国家认同。社会主义先进文化通过这些核心内容，为中小学生家国情怀的培育提供了价值导向。

社会主义先进文化为中小学生家国情怀的培育注入新的活力。它集中体现了中国特色社会主义实践中的先进文化资源与时代精神特质，凝结着科学的思想理论、价值体系和理想信念，并且具有与时俱进的开放精神，始终保持发展潜力和时代活力，在继承和创新中不断发展、完善和超越。中小学生的成长需要社会主义先进文化的滋养，它能引导中小学生在时代发展与变革中更好地领悟家国情怀的真谛，坚定文化立场与理想信念，为家国共同体的发展作出贡献。一方面，社会主义先进文化蕴含的道德观念与价值理念能够为中小学生提供行为准则和道德规范，为其家国情怀的培育奠定良好的道德基础。另一方面，社会主义先进文化倡导的集体主义精神和爱国主义精神能够激发中小学生的集体荣誉感和爱国热情，增强价值理性，提升思想境界，进而厚植家国情怀。

文化具有培根铸魂、启智润心的重要功能。习近平总书记多次强调文化育人的重要性，明确指出：“努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。”在培育中小学生家国情怀的过程中，要结合文化历史、文化特性与文化基因，以“文”促进中小学生家国情怀的文化自觉、文化自信和文化创新。

以文立心的理念在于通过文化浸润培养中小学生的文化自觉。文化自觉源于费孝通先生提出的“自知之明”理论，强调个体对自身文化的深刻理解和自我认知，包括对文化的历史渊源、形成过程、独特性及发展趋向的清晰认识。文化作为民族根基，通过历史记忆、伦理规范与集体经验的传递，为中小学生家国情怀的培育提供理解家国关系的意义框架。经过对文化的学习与传承，中小学生逐步建立起对自身文化的认同感与归属感。文化认同并非简单的知识记忆，而是一种深层次的情感联结与价值追求。文化自觉的培育能够帮助中小学生在多元文化中锚定自身文化身份，深化对中华文化的认同。这一过程需要通过系统的文化教育，引导学生理解文化的内涵与价值，激发其对文化的热爱与尊重，最终实现自身价值观内化与主体意识觉醒。文化自觉的建立要求学生在学习文化的过程中，积极探索、主动实践、深度思考，从而深化对本国文化的认同感与自豪感。因此，以文立心不仅能提升中小学生的文化认知，还能够强化其文化担当，使其主动承担起传承中华文脉的历史责任。

启迪文化自觉是中小学生家国情怀培育的内在需求。文化自觉从根本上是文化主体在文化认知、理解、反思基础上产生的一种心理认同。个人的文化自觉不仅体现在对自身文化品位、文化价值追求的实践中，更表现在个体自我人格和文化使命感的修养培植上。因此，在培育中小学生文化自觉的过程中，需要借助丰富的中华优秀文化资源和新颖多样的培育形式，以唤醒其内心的家国情感联结和共鸣，使其生成家国意识，为厚植其家国情怀奠定认知基础与价值基石。激发中小学生的文化自觉，需要引导其结合自身文化需求和社会文化诉求，对传统文化进行新时代内涵延展和价值重释。这不仅有助于强化中小学生对家国文化的深度理解，还能促使其在实践中主动传承和创新家国文化。中小学生家国情怀培育的核心在于责任意识的养成，文化自觉则是责任意识生成的内在文化动力，促使个体将个人命运嵌入家国命运之中，从而自觉践行家国情怀。

以文铸魂的目标在于通过文化教育坚定中小学生文化自信。文化自信是一个国家、政党、民族对自身文化的充分认同，并自觉将其作为精神追求和独特的身份标志。梁启超就曾以“四千余年之历史未尝一中断者谁乎？我中华也”，来凸显中华文化的连续性和独特性，这种强烈的自豪感是激发文化自信的重要源泉。文化自信作为历史积淀、文化传承与当代发展的综合体现，是中小学生民族认同与国家认同的心理基础。文化自信的生成依赖于文化自觉的深化，即个体对文化本源、价值特质及发展脉络的系统性认知。中华优秀传统文化、红色革命文化、社会主义先进文化共同构成了文化自信的多维文化支撑体系。传统文化为文化自信提供价值本源，革命文化赋予其精神内核，社会主义先进文化为其指明实践方向。这一体系借助教育场域的文化传递，使中小学生在历史与现实的交织中逐步建立对中华文化的理性认同与情感归属。文化自信不仅能够激发中小学生的民族自豪感，更能坚定其投身国家发展伟业的理想信念。

坚定文化自信是中小学生家国情怀培育的关键路径。文化自信作为个体对所属文化体系的价值认同与心理旨归，构成了中小学生家国情怀培育的情感认知前提。它有助于促进学生通过文化纽带将个体、家庭、故乡、民族与国家紧密联结。这种联结使家国情怀从抽象的文化概念转化为具象的行为实践，激励学生将个人理想融入国家发展大局，形成对国家和民族的深厚情感。家国情怀的培育能够实现学生文化认知的深化，引导其产生对文化传承的责任意识与对国家发展的使命担当，为培养兼具文化创新和责任担当意识的时代新人奠定基础。在全球化背景下，西方文化尤其是一些消极思想的涌入，对中国以爱国主义、集体主义、社会主义为核心的主流意识形态与价值观念造成了一定程度的冲击、消解和弱化。文化自信为中小学生提供了认知与情感的双重支撑，使其能够在面对多元文化时，始终保持独立的思考与坚定的立场，不被外来文化侵蚀，坚定其思想定力，从而在多元文化的时代背景下坚守自身的文化根基。

以文启智的核心在于通过文化传承激发中小学生的文化创新。文化创新是文化自觉与文化自信的逻辑延伸，也是中小学生家国情怀培育的重要途径。通过文化创新，中小学生不仅能够深刻感受传统文化的魅力，还能够在此基础上进行文化价值的延伸，促进其家国情怀的文化养成。以文启智旨在引导中小学生深入挖掘中华文化的精髓，结合现代社会的需求和特点，进行文化的再创造，激发其对文化的热爱与尊重，从而为厚植学生家国情怀奠定坚实的文化基石。强化学生对文化本源的系统性学习，为其建立稳固的文化理解框架，着重培育学生与时俱进的精神与革故鼎新的勇气，为激发其创新意志、提升创新能力创造必要条件，引导学生在文化传承中发展创新意识，在创新实践中强化文化认同，促使学生铸就知行合一的创新品格。

激发文化创新是中小学生家国情怀培育的重要旨归。中国特色社会主义之“特色”不是发现的，而是创造的；不是固有的，而是创新的。作为家国情怀培育的实践指向，文化创新的核心价值体现在推动传统文化与当代精神的有机统一，进而促成家国情怀从情感认同向责任担当的价值升华。文化创新推动文化传承的生生不息，文化传承支撑文化创新的价值根基。文化创新通过将传统文化与时代诉求相结合，赋予文化新的发展内涵与表现形式，使学生能够更加直观地感受到中华文化的生命力与整合力。文化创新并非简单地对传统文化进行形式上的改造或内容上的增减，而是一种深刻的文化再创造过程。通过文化创新，学生可以深刻感知自我在文化发展进程中的关键作用，进而增强其文化认同感。中小学生家国情怀的培育需要以文化创新力作为内驱动力，通过培养学生的文化创新思维，激发自主能动性，引导其积极参与文化创新实践，助力其成为中华文化的新时代传承者。

中小学生的家国情怀表现为其对家国共同体的高度认同、深厚情感与主动践行。尽管中华优秀传统文化、红色革命文化和社会主义先进文化为中小学生家国情怀的培育提供了重要的文化源泉与支撑，但其在现实培育的过程中仍面临着文化引领深度不足、育人生态存在断层、实践转化机制薄弱等问题。

家国情怀培育的文化引领深度不足，症结在于文化价值传导的浅层化。家国情怀意蕴丰富，其培养需着眼于情怀高度、深度、广度的延展，从而让家国情怀得以充分彰显。当前文化引领缺乏深度，束缚了文化的引领力、传播力和辐射力，影响了中小学生家国情怀培育的系统性和有效性，制约了中小学生家国理念的深化。

一方面，文化资源挖掘不充分，学生难以形成深层次的家国认知。从文化发生论的角度看，家国情怀是家国合一、家国同构的产物。然而，在家国情怀培育过程中，对文化资源的科学加工、提炼、概括与整合等方面存在诸多不足，培育内容的适配取舍、难度平衡和深度把握亟须优化，文化资源未能得到充分开发和有效利用，从而限制了家国情怀培育的层次提升。课堂教学是培育中小学生家国情怀的主渠道，但当前课堂教学中对文化资源的利用往往停留在对文化符号的表层叙述，未能深入挖掘其背后蕴含的文化意涵、精神特质、道德价值等，缺乏深度分析和系统讲解，致使家国情怀培育深度不足。在基础教育课程体系中，家国文化内容的编排呈现出碎片化的分布特征。尽管各学科课程大都涉及家国文化主题，但学科间缺乏统一、连贯的文化认知框架，桎梏着家国文化体系的完整性和延展性。学科间的壁垒导致文化符号被简化为孤立的学科知识，以致学生难以形成系统的价值认知链条，造成家国情怀培育的广度不够。

另一方面，培育内容脱离现实，无法激发学生强烈的家国认同。培育内容与学生的日常生活存在脱节，文化符号的过度抽象削弱了家国情怀培育的真实感和吸引力，导致学生难以自发地将个人经历与家国情怀相联结。由于培育内容未能紧跟当前社会热点问题和事件进行及时更新和深入剖析，导致学生在面对现实社会中的复杂问题与挑战时，难以有效运用家国情怀知识，制约其家国理念的深化与发展。家国情怀培育资源的陈旧性、滞后性加剧学生的家国情怀认知与当前社会发展需求之间的脱节，这种认知上的错位进一步导致学生对家国情怀培育的疏离感。同时，家国情怀的培育内容缺少对国外优秀文化的借鉴与对比，难以有效回应学生对文化全球化、价值多元化等紧迫议题的关注，致使学生缺乏宽广的国际视野和开放包容的文化心态，使其对家国情怀的理解与感悟难以得到有效的扩展。

家国情怀的情感内化是一个在多重教育场域中持续建构文化认同的过程。这一过程既依赖育人主体间价值传导的同频同向，又需要虚实教育场域的生态协同。当前育人主体间的价值传导失序、虚拟与现实的育人场域失衡，正在消解中小学生情感内化的文化认同根基。

一是家校社育人主体间的价值传导失序，弱化了家国情感根基。家国情怀培育关涉多个育人主体，需要克服家、校、社等教育主体割裂化弊端，避免破坏家国情怀培育的衔接性、连贯性、递进性。价值传导失序是由于教育主体间存在育人意识偏颇，即家庭的情感化叙事、学校的体系化规训与社会的实践化体验未能形成意义共鸣，导致学生的情感共鸣和价值认同存在缺陷。学校教育作为中小学生家国情怀培育的主阵地，致力于培养学生的集体主义和国家意识。然而，部分学校过于强调智育，忽视德育和情感教育，缺少对家国情怀培育的统筹规划，学生较难生成情感共鸣和价值共识。在家庭教育中，部分家长自身家国情怀素养有限，无法为家国情怀的培育提供有效配合与有力支持，进而导致家国情怀的育人效果难以在家庭环境中得到有效延续与巩固。社会教育是联结文化认知与现实世界的桥梁，然而，社会教育机制的不完善、育人功能的缺失以及文化空间的商业化倾向，导致学生在日常生活中难以充分接触到与家国情怀相关的文化资源和教育内容，从而影响了其家国情感的培育与生成。

二是虚拟与现实育人场域失衡，制约家国情感内化。育人场域失衡体现在虚拟与现实、线上与线下等育人空间融合不足，弱化了育人场域的泛在化和生态性，制约了学生家国情感的内化。网络虚拟场域与传统现实场域之间的鸿沟，使学生在面对虚拟空间的海量信息和多元价值观冲击时，缺乏有效的引导和筛选机制。学生的家国情感易受到不良影响，价值观念易受到侵蚀，导致家国认知出现偏差。线上教育虽具有便捷性和灵活性等优势，但缺乏直接的人际互动与情感沟通，限制了学生在家国情感上的深入体验与共鸣。线下教育虽能进行面对面情感沟通，却受时间与空间的约束，育人范围有限。线上资源与线下互动缺少有效协同与整合，使学生难以在多场域获得一体连贯的家国情怀培育，致使其家国情感难以内化。

家国情怀的行为转化困境，突出表现在知行分离的实践矛盾上。家国情怀培育的关键在于落实到行动层面，即将家国认知、家国情感转化为家国实践，而实践转化机制的薄弱使这一过程面临诸多挑战。

第一，实践设计薄弱，学生家国行为转化受限。家国情怀培育应通过多样化实践活动，使学生在行动中深化家国认知、凝聚家国情感、践行家国志向。当前，家国情怀培育的实践形式多局限于知识竞赛、演讲比赛等传统形式，内容和形式较为单一，创新性与互动性不足，难以满足学生对深层文化体验的现实需求。实践活动的参与形式往往局限于学校的统一安排，学生的情感体验缺乏应有的深度和质感，导致其对家国情怀的认知和价值判断流于表面。单一乏味的实践活动可能导致学生兴趣减退，参与热情降低，甚至引发其抵触心理，最终阻碍其家国行为的自发实践。此外，学校实践活动大多集中在特定纪念日或节日，活动的短期性和分散性导致家国情怀培育缺乏常态化和连贯性的实践支撑。家国情怀培育缺乏持续性强化与深入渗透，使学生难以形成持久的情感联结和稳固的行为模式，阻碍其家国情怀的自主践行。

第二，具身体验缺失，学生家国志向践行遇阻。体验是以亲身经历、实践活动为基础，通过对经历、实践的感受、反思而实现的人格完善与升华。主体情感体验的激发与唤醒是中小学生厚植家国情怀的重要途径。当前，家国情怀培育的活动组织在一定程度上忽视了具身体验的催化效应，致使实践活动未能充分达到预期的互动真实性和情景体验感，难以深化学生的家国认同，更无法促使其家国意志的自觉践行。如一些教育仪式活动因缺乏深层次的情感融入，使活动变成了完成教学任务的程序化展演，未能成为主体真挚情感的流露与表达。由于缺少家国情怀深度体验的文化活动氛围，学生难以产生深层次的情感共鸣，对家国情怀的理解也缺乏主体情感与理念支撑，使学生的精神信仰和价值观停留在理论认知层面，难以将其转化为实际行动。

习近平总书记指出：“在新的起点上继续推动文化繁荣、建设文化强国、建设中华民族现代文明，是我们在新时代新的文化使命。”作为新时代党领导文化建设实践经验的理论总结与升华，习近平文化思想对培育中小学生的家国情怀具有统领作用，是我们开展中小学生家国情怀培育的根本遵循。

资源整合意味着要结合时代特点和发展趋势，将家国情怀教育作为丰富学生精神世界的基石，充分发挥中华文化的独特优势，以文化重构为抓手，将文化资源、学科资源和现实生活有机融合，为中小学生家国情怀的培育提供强有力的文化保障。

第一，加强家国情怀培育的文化资源开发与整合。教育主体需提炼中华文化精髓，整合中华优秀传统文化、红色革命文化、社会主义先进文化和地方特色文化资源，将其系统融入学校教育的全过程与各阶段，为中小学生家国情怀的培育提供文化支撑。教育主体要引导学生以开放包容的心态看待外来文化，增进其对自身文化丰富性和多样性的自豪感，培养其国际视野及跨文化交流能力的同时，强调本国文化的独特价值和优势，坚定其文化自信。

第二，注重指向家国情怀培育的跨学科文化融合。跨学科文化资源融合作为家国情怀培育的重要着力点，其知识体系的建构指向突破单一学科的资源局限，将家国情怀培育有机融入不同学科的教学情景中。例如，历史、语文、政治等人文学科之间在教学内容、目标等方面具有天然的内在联系，这种联系为跨学科培育家国情怀提供了学理支撑。教育主体应深入挖掘多门学科中的超学科道德内涵与价值，为学生构建领悟家国文化的多重视角，引导其感悟家国文化的多维表现形式，使学生能够将零散的文化知识转化为可迁移的文化学习能力，实现跨学科共育家国情怀的愿景。

第三，突出家国情怀培育内容与现实生活的关联。选取贴近学生生活的家国情怀典型案例和素材，将其蕴含的家国情怀具象化、生动化，以引发学生的情感共鸣，进而深化学生对家国情怀的理解和认同。此外，适当引入当代各领域人物榜样的先进事迹，并将其与学生的日常学习、生活场景相结合，使学生在熟悉的场景中深刻体会到家国情怀的价值与魅力，进而产生强烈的代入感，最终促进学生家国情怀的养成。

生态协同强调构建全时空、多主体的家国情怀立体化育人环境，为此，中小学生家国情怀的培育需要摒弃单一、孤立场域的育人模式，通过主体联动、虚实互嵌的场域优化逻辑，打造家国情怀培育的浸润式育人生态。

一是主体联动，构建家校社多方协同育人体系。中小学生家国情怀培育主要由家、校、社共同构筑三方联动的育人格局。学校需将家国情怀教育有机融入日常教学、校园文化及活动组织中，确保全员参与、全程覆盖、全方位共育家国情怀，以提升家国情怀教育的实效性。作为学生情感教育的起点，家庭教育最重要的是品德教育，要以良好家风引领学生向上向善。家庭教育要将家教家训建设作为重点，在日常生活中言传身教，潜移默化地厚植学生家国情怀，并引导其将个人梦、家庭梦融入国家梦、民族梦之中。作为学校教育和家庭教育的补充和延伸，社会教育能够提供多样化的社会文化资源，帮助学生生成深刻的家国情怀个体经验。社会教育应致力于营造浓厚的家国情怀文化氛围，发挥良好社会风气对家国情怀培育的价值导向和行为示范作用。

二是虚实互嵌，打造立体多维文化育人新空间。数字技术的运用，促进了物质空间、虚拟空间与精神空间的互通互联，为家国情怀培育提供了情感浸润的新渠道。虚拟现实和增强现实技术结合现实中的革命历史遗迹、博物馆、爱国主义教育基地等资源，打造虚实结合的育人模式，让学生能够直观体验历史事件的经过和文化演变的轨迹。互联网与新媒体的结合能够创建出无边界的虚拟育人新空间，极大地拓宽了文化传播范围，丰富了文化表达形式，通过制作和传播富有创意和感染力的音频素材，可以有效扩展家国情怀的培育场域，形成全时空育人生态新空间。此外，虚实互嵌的育人模式能够进一步推动教学方法的革新。教育主体可以利用线上教学模式重构教育时空，通过构建跨媒体、跨平台的家国情怀教育课程体系，弥合计划时间与学生主体时间的断裂，整合传统讲授与线上自主学习的双重优势，提升学生的参与度和体验感，从而在内心深处筑牢家国情怀的情感根基，推动家国情怀教育取得更好成效。

家国情怀的培育需突破符号化知识表征的单一传递范式，转向具身化实践的价值建构模式。家国情怀教育需超越书本知识的传授，鼓励学生投身实践活动，通过亲身体验深化对家国情怀的认知与认同。因此，中小学生家国情怀的培育应建立知行合一实践育人体系，突出实践导向，借助情感交互的实践情境和情理交融的实践模式，引导学生躬行文化实践，实现家国情怀认知与行为的有机统一。

首先，创设情感交互的实践情境，促进学生主体性发展和家国情怀的意义建构。中小学生的家国情怀实践需重视学生的主体性，注重情景的真实感与互动性，推动其主体意识的觉醒与发展。这就要求实践情景的设计要以学生生活为基点，融入家国情怀文化元素，以实现家国认知与个人经验的有效整合，自觉将家国情怀转化为积极行动和稳定的行为习惯。促使其自主完成对家国情怀的意义建构。

其次，探索情理交融的实践模式，助推学生家国行为的实践转化。情理交融的实践模式强调在价值理性的基础上，引导学生坚定理想信念，强化责任担当，实现价值观向行为准则的转化。外部的价值引领需要与学生主体意义建构相契合，通过不断的具身实践，形成理性且稳定的价值认同与行为规范。在实践过程中，加强价值观教育与情感教育，让学生在学习家国知识的同时，接受价值熏陶，进而树立坚定的家国志向。

最后，引导学生躬行文化实践，促进其家国行为外化。文化实践是社会实践的一种基本形式，具有属人性、多样性、向导性的显著特征。在家国情怀培育的文化实践中，学生以其主体性参与到家国情怀的文化意义建构当中，进而实现对家国情怀的实践领悟。教育者应鼓励学生积极投身社区服务、志愿者活动等公益实践，以及家国文化主题的研学活动中，以此培育其奉献精神和社会责任感，通过真情实感引领理性认知，唤醒其践行家国情怀的内生动力。学生通过内聚家国价值，外显家国志向，逐步成长为堪当民族复兴重任的时代新人。