人工智能给教育带来前所未有的冲击，世界各国和国际组织纷纷发布报告，讨论教育该如何应对人工智能带来的挑战，其基本主张包括：第一，积极拥抱人工智能，利用人工智能推进教育改革和创新。第二，提高教师和学生的人工智能素养，如联合国教科文组织2024年先后发布了《学生人工智能能力框架》《教师人工智能能力框架》，两个框架的内容涉及以人为本的意识、人工智能伦理、人工智能技术和运用、人工智能系统设计四个维度。第三，警惕人工智能带来的伦理问题、隐私问题以及“数字鸿沟”等社会不平等问题。但这些风险主要都是外部风险，对于学生（特别是处于生长发育期的学生）的生长发育而言，人工智能的使用究竟会带来什么影响？

2024年，“瑞典回归纸质教科书”这则新闻值得我们深思。事实上，瑞典早在2017年就实施《学校系统国家数字化战略（2017-2022年）》。然而，随着该战略的深入实施，学生在阅读与数学等基础知识和技能方面的成绩明显下滑，2023年，瑞典政府决定暂停该战略，恢复并强化传统教育，重点关注低年级的阅读、写作和算术等基本技能。回归纸质教科书只是其计划的一部分，此外还包括“小学的国家测试不再数字化”等数字化回调政策。无独有偶，芬兰也是最早一批拥抱教育数字化的国家。2015年，笔者去芬兰访问时，芬兰的学校普遍开设了编程课，有的教师甚至表示：“不懂编程就是21世纪的文盲。”2016年，芬兰发布的新课程纲要将“数字能力”定位为课程目标七大横贯能力之一，但如今越来越多的芬兰教育工作者在反思，过早地让儿童接触数字世界，会给儿童的专注力、人际社交等带来不良影响。

事实上，人工智能原本是模拟人脑的活动生成的技术，旨在帮助人类降低技术壁垒，提高生产效率，提升生活品质。因此，其前提是人类有一定的事实储备、具备一定的自我思考能力、判断能力和使用工具的能力。就像人工智能需要大数据“投喂”一样，人脑的成长发育也需要大量的外部刺激，从而形成人脑的数据基础，促进大脑突触的增长和链接。这些外部刺激不仅包括能被感知的真实实物，也包括能被想象和构建的意义世界。尽管目前的人工智能已经有很好的消化和处理信息的能力，但它仍不能替代儿童自我感知和信息消化处理的过程，因为这是儿童大脑发育的必经之路。就像飞机、高铁、汽车这些代步工具不能替代儿童学习走路和跑步的过程，因为这是儿童身体发育的基本权利。同理，知识的习得、经验的积累不仅仅是为了获取知识、获取经验，也是为了儿童大脑自身的生长发育，否则就是剥夺了儿童的大脑发育权。

综上，笔者并不反对在教育中使用人工智能，甚至认为在某些学段我们运用得还过于保守，但也同时认为：对于处于身体和大脑生长发育关键期的低幼儿童，我们在运用人工智能时应该谨慎。

对于技术，我们向来高估了它给教育带来的短期影响，低估了它的长期影响。

（来源：《中国基础教育》）