《义务教育课程方案（2022年版）》规定：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）将“跨学科学习”作为六个学习任务群之一进行独立设置，旨在引导学生在语文实践活动中，“拓宽语文学习和运用领域”，“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。语文跨学科学习有助于打破学科之间的界限，将语文与其他学科进行有机融合，更好地培养学生的综合素养和创新能力。

一

当前小学语文跨学科学习的现状与问题

2022版课标实施以来，广大教师在小学语文跨学科学习方面做了很多有益探索，如与科学课程融合，探讨自然现象背后的规律；与艺术课程融合，从文学作品中挖掘艺术元素，或者通过艺术形式展现语文学习内容。但同时，当下小学语文跨学科学习在实践中也暴露出一些问题。

第一，跨学科学习设计随意，学生负担重。跨学科学习在小学语文课程中属于拓展型学习任务群，强调综合性、实践性，其教学质量取决于内容整合的深度与问题解决的有效性，教师应通过聚焦真实问题、精简内容框架、强化学用结合，在有限内容范围内实现素养培育的最大化。但?在实际教学中，有些教师一味求多，跨学科内容缺乏有效遴选与整合，无形中加重了学生的学习负担。

第二，不同学科融合难度大，易忽视语文本体。不同学科具有各自独特的知识体系和思维模式，要实现真正有机融合并非易事。在实际操作中，有的教师过于注重其他学科知识的引入，甚至忽视语文本学科内容的教学，将活动组织成纯粹的“科学探究”和“艺术欣赏”，从而导致学生在语文基础知识和能力方面得不到充分的培养和锻炼，影响其语文素养的巩固和提升。

第三，教师自身素养不足，影响教学效果。开展语文跨学科学习设计不仅需要教师具备扎实的语文学科知识，了解其他相关学科的知识和教学方法，还应具备整合多学科资源的能力。然而，现实中相当多的教师缺乏跨学科的视野和能力，难以有效地引导学生进行跨学科学习。

第四，评价标准模糊，学习效果难以评估。语文跨学科学习的成果具有多样性和复杂性，难以用传统的学科评价标准来衡量，如何科学、合理地评价学生在跨学科学习中的表现和成果是当前面临的一个挑战。

导致上述问题的原因是多方面的，既有课程、教材、教学等因素，也与教师的专业能力水平密切相关。当前迫切要解决的一个问题是如何让跨学科学习真正融入小学语文日常教学，尤其是要充分利用现有教材开展跨学科学习。 

二

基于语文教材开展跨学科学习的重点

教材是语文课程最重要的资源，开展语文跨学科学习要立足于教材。现有教材中，综合性学习板块属于典型的跨学科学习内容，除此之外，还有哪些内容、板块可以用于开展跨学科学习呢？

第一，结合课文开展跨学科学习。课文是语文教材的主体，教师在教学时可以结合适合的课文开展跨学科学习。例如：四年级上册第一课《观潮》的课后附有介绍钱塘江大潮成因的资料袋，这就可以成为激活跨学科学习的一个点。教师可以课文和资料袋为基础，引导学生查询资料，开展“带家人网上云游钱塘江潮”活动。要完成这一活动，学生需要查找地理、文学、历史等方面的知识，多角度了解钱塘江潮，并通过不同表达方式来呈现这些知识，从而实现跨学科学习。

第二，结合口语交际开展跨学科学习。教材中的某些口语交际具有开展跨学科学习的潜力，如四年级上册的四次口语交际，除了“安慰”之外，其他三个口语交际“我们与环境”“爱护眼睛，保护视力”“讲历史人物故事”都具有开展跨学科学习的潜质。以“爱护眼睛，保护视力”为例，这个口语交际原本已设计活动——让学生了解班级同学的视力情况，并分析影响视力的原因。学生调查和统计班级同学的视力情况，需要数学知识；分析视力情况需要近视方面的医学知识。这样的口语交际是开展语文跨学科学习的有效载体。

第三，结合习作开展跨学科学习。小学语文教材中的一些习作涉及多个学科的内容，也适合开展跨学科学习，如四年级下册第五单元习作“游        ”，要求学生介绍一处自己游览过的地方。习作内容涉及这个地方的地理、历史、民俗等知识，学生在搜集资料的过程中，还会运用到信息技术。为完成这篇习作，学生需要整合运用这些知识，深入理解后将其转化为自己的语言。 

三

基于语文教材开展跨学科学习的策略建议

在现有教材基础上高质量开展跨学科学习，需要深化教师对跨学科学习的理解，合理控制跨学科学习的数量和难度，适当调整教学目标，丰富评价维度。

1. 强化学科协同，深化教师对跨学科学习的理解

为有效开展跨学科学习活动，学校可以组织多个学科的教师联合备课，深化教师对跨学科学习的认知，提升教学设计质量。如组建由科学、语文、美术、音乐等学科骨干教师构成的核心教研组，集体确定一个学期的跨学科主题，从而合理安排各个学科的跨学科学习活动，避免学科之间的重复或冲突。

例如：语文教师在借助语文四年级上册口语交际“我们与环境”开展跨学科学习时，可请科学教师参与。人教版义务教育教材《科学》三年级下册第一单元“土壤和岩石”介绍过土壤污染，人教版义务教育教材《科学》四年级上册第一单元“多样的动物”涉及过认识和保护珍稀动物。语文教师通过与科学教师联合备课，可以把目标定为深化学生对环境保护的了解，进一步培养学生的环保意识。

2. 基于认知负荷，合理控制跨学科学习的数量和难度

跨学科学习作为一种综合性学习方式，对学生的知识储备、思维能力等都提出了较高的要求。因此，教师必须充分考虑学生的认知负荷，对跨学科学习的总量进行把控，以确保学生能够在有限的时间内用有限的精力高效地完成学习任务，实现既定目标。教师在教学中，不必强求每个单元都开展跨学科学习，根据教材特点在合适的节点开展即可。

除了总量控制，每次跨学科学习的难度也不宜过大，活动不宜过于复杂。一次跨学科学习活动，学生可能需要花费大量时间查阅资料、调查研究、整理汇报材料等。有的教师在教学中将整个单元，甚至几个单元打散改造成跨学科学习活动，对学生而言难度过大，同时占用大量课时，干扰日常教学。因此，教师应立足当下教材的难度，适当拓展、引导学生开展跨学科学习。

3. 创设真实情境，准确把握“解决实际问题”的含义

2022版课标明确，“跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题”。然而，在实践过程中，部分教师对“解决实际问题”的理解存在偏差，认为必须将真实的生活场景原封不动地移植到课堂中来。实际上，2022版课标中的“解决实际问题”并非单纯追求情境的真实性，而是强调问题的现实关联性和可迁移性。义务教育阶段的教学受时间、空间和资源的限制，真实的生活情境往往难以在课堂中完整复现。课堂上通过类似实际问题的解决，同样能够帮助学生整合各学科知识，提升解决问题的能力。这种类似实际问题的设计，能够让学生在相对熟悉可控的环境中运用多学科知识进行思考和实践。学生在解决问题的过程中，学会如何运用知识解决不同情境中的问题，培养知识的迁移能力和创新思维。

4. 调整教学目标，有机融入跨学科学习元素

在语文教学中，教师需要坚持跨学科学习的语文属性。在实际操作中，教师可将原有教学目标作适当调整，融入跨学科学习元素，如基于四年级上册口语交际“我们与环境”开展跨学科学习时，可将原教学目标“（1）积极参与话题交流，选出十项保护环境的简单易行的做法。（2）能围绕话题发表看法，不跑题，并能判断别人的发言是否与话题相关。”调整为跨学科学习的目标：“（1）积极了解近些年的环境变化，参与话题交流，选出十项保护环境的简单易行的做法。（2）能围绕话题发表看法，不跑题，并能判断别人的发言是否与话题相关。（3）能把了解到的环保知识介绍给其他人，能主动参与环保活动。”在原有教学目标基础上融入“了解近些年的环境变化”目标，在教学中引导学生关注环境变化，加强对周围环境变化的感知；添加第三个目标，旨在引导学生在生活中开展环保实践，如把相关知识介绍给家人、参与垃圾分类等活动。

5. 丰富评价维度，促进学生核心素养发展

跨学科学习以丰富多样的活动形式开展，其评价应重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。其中，学习态度是学生参与跨学科学习的内在动力和心理倾向，对学生的学习效果有着重要影响。参与程度是衡量学生在跨学科学习中投入程度的重要指标，包括学生在学习活动中的参与频度、参与深度和参与广度。核心素养的发展水平是跨学科学习评价的核心内容，在跨学科学习中，学生的核心素养应得到全面锻炼和提升。如四年级上册的口语交际“我们与环境”，原本就关注学生在课堂上的表现，不过主要集中在讨论方面的表现，如果从跨学科学习角度进行评价，评价的关注点可以在原有基础上适当拓展，对学生搜集材料、运用材料，参与活动和讨论的投入程度及最后的活动成果都应给予适当关注。