首页 > 最新动态 > 从政策、人才、管理三个视角说校长课程领导力
最新动态
从政策、人才、管理三个视角说校长课程领导力
2025-05-058



本文共4206字，阅读约需8分钟




李赠华，广东省深圳市宝安区西乡小学党支部书记、校长


课程是点燃学生潜能与梦想的“跑道”，是他们通往未来世界的“船票”。学校能否高质量推进课程建设与实施，校长是关键因素之一。正如李希贵校长所认同的：“学校最大的风险来自校长，最大的瓶颈往往也是校长。”作为学校课程建设的“首席”，校长的思想、眼界、文化乃至性情，直接影响着学校课程的规划与落地。笔者认为，提升校长的课程领导力至少需要三个视角：制定课程目标的政策视角、保障课程质量的人才视角、优化课程实践的管理视角。

一
吸收-领悟：制定课程目标的政策视角

“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”是教育的根本问题，学校课程目标的制定，必须坚定不移地落实国家教育政策，回应国家育人需要。

在宏观上，深刻领会国家教育战略。国家教育战略体现在教育方针上，体现在党和国家的重大决定中，在文字表述上言简意赅、高度凝练。学习与领会国家教育战略，需要用辩证的历史发展眼光系统地了解与研究：为什么提出这样的战略？具体表述、内涵是怎样的？如何在实践层面落实？校长需要对此进行全面了解，甚至是深度研究。

在中观上，精细研读各类教育政策。近年来，党中央、国务院、教育部及相关部委先后出台了一系列教育政策，明确了落实教育战略的具体措施。作为校长，在规划学校校本课程时，必须精心细读这些政策文件，准确把握政策意图，找到学校实践的切入点。政策具有前瞻性，校长必须努力将那些暂时可能无法落地的“未来要求”在学校的课程中有所对接、有所布局。例如：《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》在“用好社会大课堂”这一部分，提出了一系列的政策支持，如“鼓励各有关部门、单位建立‘科学教育社会课堂’专家团队，开发适合中小学生的科学教育课程和项目”“鼓励和支持高校、科研院所建立激励机制，引导科学家（科技工作者）研究和参与中小学科学教育”“鼓励社会各界制作上线‘科学公开课’‘家庭科学教育指导课’等，不断丰富平台资源”。在条件允许的情况下，学校可以先行一步将这些政策落实在课程建设中。

在微观上，主动关联课程方案、课程标准与评价体系。2022年，义务教育课程方案和各学科课程标准全面修订，这是校长带领教师落实国家教育战略和相关政策的最直接依据。此外，校长还须深入学习教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》，从某种意义上说，这份文件是基础教育培养的人才出口的“质量标准”，是国家教育方针提出的“建设者和接班人”的理想画像。校长只有站在这一高度审视学科教育、学科教学，才能清楚地知道学校课程如何正确地“到那里去”——为学生的终身学习与成长服务，为党育人、为国育才。


二
读懂-转化：保障课程质量的人才视角

课程，最终为人才的健康成长与全面发展服务。因此，学校在规划课程体系、推进课程实践时，应遵循结果导向的“逆向设计”思维，始终以人才质量标准导向课程规划与实施。

1. 立足人才培养的起点：儿童经验

作为基础教育学校，在规划学校课程时，要把“从儿童的立场出发”摆在最突出的地位。作为数字时代的原住民——今天的儿童，他们不缺学习机会，不缺社会信息，不缺技术资源，拥有着更多的创造可能性。在数字时代背景下，校长在领导学校课程实践时，要比一线教师更清醒、更深刻地认识到：一切要从儿童经验出发，儿童应该成为课程开发的主体之一，他们不再只是课程的被动接受者，而是要参与到课程规划、实施、评价等各个环节，学校要充分创设条件发挥他们的经验与创造力。

2. 遵循人才成长的支点：学习规律

学习与成长是有规律的。人类在脑科学、神经学、认知结构学等领域的研究成果不断迭代，让人们不断接近“人如何学习”的客观规律。学校课程规划与实施，只有遵循人才学习的本质与规律，才能真正走向高质量。“要真正实现学习方式和教学模式的改变，需要深刻理解人是如何学习的，需要回归学习的本质，回归学习是对问题的探求。”

新一轮课程改革中的诸多变革，就是对学习心理、规律等研究成果的科学应用。例如：针对“人的学习是综合的而非割裂的”这一条规律，课程设置逻辑要从“学科领域”走向“学习领域”。“领域的设置可以为相近学科创造整合和综合的机会，不仅减少了重复学习的负担，更重要的是培养了学生的跨学科素养。”校长的重要任务之一就是组织各学科教师有效建构丰富而真实的“学习领域”，让学生的学习实践从“为了知识的学习”转型为“通过知识的学习”，最终把学科知识和能力真正转化为自身的综合素养。

3. 锚定人才的终点：建设者和接班人

教育，必须为党育人、为国育才，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。为了高质量培育新一代“有理想、有本领、有担当”的社会主义建设者和接班人，《义务教育课程方案（2022年版）》做了不少重大的调整、改革，作为校长，在校本课程建设中必须一一坚定落实，如加强课程综合、变革育人方式等。

除此之外，我们还应针对青少年儿童成长中的问题，如学习与现实生活脱节、乡土意识淡薄、亲近自然的机会少、心理问题频发等，在课程中有针对性地予以回应。例如：广东省深圳市宝安区西乡小学开发了城市“乡”育课程，以知“乡”愁、读“乡”史、识“乡”物、入“乡”俗为主要内容，以“融进来、化出去、联起来”为基本路径，建构了由校园生动课程、校家驱动课程、校社联动课程三部分构成的开放性、多元化课程体系。 


三
设计-建构：优化课程实践的管理视角

学校是落实国家课程政策的责任主体，校长作为责任主体的第一责任人，要从学校实际出发，科学合理设计建构校本课程体系，做好课程实施。

1. 文化眼光

“校长必须以百年的眼光、百年的角度思考教育，坚守教育规律，并在坚守规律的同时，坚持‘寻找属于自己的句子’。没有自己的句子，就没有自己的思想；没有自己的思想，就没有自己的文化；没有自己的文化，也就没有具有高度自觉的学校课程规划。”课程文化首先要服从学校长期传承与沉淀的独特的校园文化，那是一代一代师生在实践中共同传承、践行及相互成就而形成的，是一所学校的根脉所在。

西乡小学是一所历史悠久的百年老校，校内的绮云书室是一座省级文物，也是深圳市宝安区认定的红色教育基地，我国第一位法学女博士、女律师、民国女杰郑毓秀在此接受了早期的启蒙教育。以郑毓秀为代表的前辈身上所体现的“绮云精神”，具体表现为坚贞不渝的爱国情怀、求真求实的法治精神、勇往直前的英雄气质、坚毅刚强的不屈精神、心怀天下的广阔胸襟，也展现着当今社会主义先进文化和社会主义核心价值观的重要特征，是鼓舞和激励学校一代代师生投身民族复兴伟业的强大精神动力。基于此，我们以“绮云精神”为内核，围绕“品格玉秀、思维灵秀、身心健秀、气质雅秀、行动新秀”的“毓秀”学子培养目标，聚焦“五育并举”，开发了绮志课程群（道德与人文）、绮思课程群（数学与科创）、绮健课程群（运动与心理）、绮美课程群（艺术与审美）、绮创课程群（劳动与实践），赋能学生全面发展。

2. 结构化思维

结构化思维是一个管理学名词，有效的结构化思维可以使思考者思路更清晰、执行更有序、决策质量更高。校本课程实践，无论是内容的选择、课时的调配、活动的开展，还是机制的运行等，都需要决策者善用结构化思维。

其一，课程路径需要结构化思维调节。我们在实践中采用的策略有：一是分层次教学。数学、英语等学科在小学高段尝试分层走班教学。二是分项目教学。体育学科采用同课时多项目教学，鼓励学生根据自己的志趣喜好选择不同的项目进行学习。三是大小课教学。道德与法治、美术、劳动、综合实践等课程操作性强，学校尽量安排两节课连堂教学，在时间上给予充分保障。

其二，课程研讨需要结构化思维优化。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“各学科要安排不少于10%课时开展跨学科主题学习”。为了让主题学习“跨”起来，我们在原有的学科深度教研的基础上，主动融入年级教研与师生共研，推进“三个结合”，形成了灵动而有效的相互支撑、共同推进的教研新生态：整体设计——学科深度教研与年级融合教研结合；真实实践——“教”研与“学”研结合；开放分享——“确定性”教研与“可能性”教研结合，让每一次跨学科主题学习既有主导学科的价值引领，也有参与学科的知识与能力融合，有效地保障了学习活动的质量。

其三，课程边界需要结构化思维联通。当前，如何让家校社协同育人“教联体”的育人价值真正达成？我们认为，在共同体中发挥主导作用的学校教育，要大胆创新课程内容，突破课程的学校边界，让家庭教育、社会教育基于“课程”与学校教育形成合力，建设高质量的育人共同体。例如：西乡小学的城市“乡”育课程就是开放的多元结构体，由学科与活动为主的校园生动课程、学校指导家长开展的校家驱动课程、学校与社会协作的校社联动课程构成。

3. 资源策略

课程资源犹如下炊之米，一旦资源供给不足，教师在课程实践中自然就有力不从心之困。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确要求：“统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。”这些资源怎样才能被学校课程统筹，被教师教学利用？校长的资源策略尤为重要。

以城市“乡”育课程为例，我们提出了三种资源策略。

其一，融进来。通过组织各学科教师梳理学科可融合的“乡”育内容，利用学校常态化活动以及当地传统节日活动，引进校外资源，如每年深圳最大的民俗活动“三月三”进校展演，让学生倍感亲切。

其二，走出去。城市的一个最大特点就是社会职能部门齐全、行业岗位众多，这给学校创造了丰富的职业体验、生涯规划教育资源。深圳市教育局创造性地提出“每周半天校外计划”。我们组织学生利用每周半天校外时间走进周边美食店、手工艺店“拜师学徒”，学一门手艺。我们还与社区、市场、周边医院沟通，安排学生周末在家长陪同下参与志愿服务，如交通值勤、市场管理、医院服务等。

其三，联起来。学校积极与社区、城市相关资源平台建立联系，成立假期学生实践基地联盟，并以课程内容为引擎，驱动、指导家长自行前往基地开展社会实践。

综上所述，校长只有高位把握学校课程目标，精准设定人才培养标准，科学设计与开展课程实践，将自己锤炼成学校课程建设与实施中不可替代的平等“首席”，才能真正让全体师生在高品质课程中教学相长、全面发展。 

（来源：《中国基础教育》）




点我访问原文链接