网络时代，阅读的碎片化已经成为一种普遍存在的社会现象，这在中学生中尤为突出。碎片化阅读虽然加快了阅读速度，拓宽了知识领域，但也使当代中学生很难获得系统而深刻的知识，让思维变得片面而肤浅，从而影响他们的身心健康成长。面对碎片化阅读的不良效应，一方面，学校必须对青少年的碎片化阅读偏好进行矫正，树立完整系统地阅读文章和著作的习惯，同时还应该联合社会、家长的力量，加强对互联网信息内容的监管，加强对学生阅读行为的把控，引导他们回归纸质阅读。另一方面，我们也应该认识到网络平台的积极效应，通过创建短小精悍、积极正能量的网络阅读库，帮助青少年形成正确的三观，以正向的思想传播取代非主流文化侵蚀。
碎片化阅读是网络时代发展的一种产物，在碎片化阅读模式下，分散、无序、短平快是其重要特征，阅读者打破了时间和空间的约束和限制，可以轻松地获取来自各个渠道的信息和内容。这虽然加快了阅读速度，拓宽了知识领域，但这些信息的内容，由于缺乏严谨性、系统性，很容易对青少年造成误导，使其难以获得系统而深刻的知识，同时还会使他们形成非理性阅读和浅层次阅读习惯，降低学校第一课堂对他们的吸引力，干扰他们的自主学习能力，并引起他们的焦虑情绪和浮躁心态，进而对他们身心健康成长产生负面影响。另外，学生的碎片化阅读也会挤占学校的思想政治教育和主流意识形态空间，从而削弱学校思政课的影响力。面对碎片化阅读的不良作用，必须努力对青少年的碎片化阅读偏好进行矫正，树立其完整系统地阅读文章和著作的习惯。同时，还应该联合社会、家长的力量，加强对互联网信息内容的监管，加强对中学生阅读行为的把控，引导他们回归纸质阅读。同时，我们也应该认识到网络平台的积极效应，积极创建短小精悍、积极正能量的网络阅读库，帮助学生形成正确的三观，以正向的思想传播取代非主流文化侵蚀。随着互联网技术的高速发展以及手机等电子产品的不断更新升级，现在越来越多的中学生开始依赖电子化的碎片式阅读，这种阅读方式大有碾压传统纸质阅读的趋势。在碎片化阅读的模式下，学生可以打破课堂、课时、课本的约束，摆脱教师思维方式的“禁锢”，拆除学校和外界阻隔的院墙。学生和他人的交流沟通，很多时候都是在使用网络工具，如QQ、微信、微博、电子邮件等，通过这些网络交流工具，他们可以随时随地浏览到各种碎片化的短小而精悍的网络信息。目前比较流行的微信、微博以及快手、抖音等平台是青少年进行碎片化阅读的主要阵地，这些平台上传播的内容大多语言简短，或者通过各种吸引眼球的噱头和新闻激发受众的点击和阅读兴趣，缺乏完整的故事性、逻辑性，有的是突然的现场记录，有的是灵感突现的思维火花，有的是自我的情感发泄，有的是关于生活的所见所闻、所思所感。这些阅读内容内涵浅显、理性匮乏，虽然可以让学生的阅读变得轻松有趣，但消解了传统纸质阅读的深度性、统一性、连续性。在碎片化阅读模式下，各种各样的信息铺天盖地，人们的阅读习惯也在悄然发生着改变，都倾向于阅读篇幅短小、图文并茂的信息内容，而对于长文本内容则失去耐心和兴趣，甚至难以令人驻足。虽然碎片化阅读可以让青少年充分利用碎片化的时间，帮助他们获取新的知识信息，并掌握新的技能，从而推进阅读的普及率。但在这种阅读模式下，由于较高的错误率，容易给学生的阅读造成误导。另外，由于碎片化阅读停留在浅层次的水平，还会使学生形成思维惰性，无法锻炼他们对知识、社会和人生的深刻思考的能力，也不利于提高他们的理解能力，削弱他们对知识内容的记忆。碎片化阅读模式下，网络平台为读者提供的阅读内容，往往带有一种猎奇性，从而满足受众的好奇心。但这些内容信息营养性不高，质量也参差不齐，这在很大程度上会影响国民的精神素养，对青少年思想水准的提高和正确价值体系的形成和发展带来阻碍。碎片化的阅读尽管充斥着各种流行元素，但低级趣味化的内容大力冲击着主流文化，不利于基础教育阶段的学生树立正确的人生观、思想观、价值观。这种缺乏营养的阅读方式，还会降低学生的认知能力，因为碎片化的阅读所吸收的知识也是碎片式的、不系统的，难免会形成对事物的片面认知，有以偏概全之嫌，从而形成错误的理解或偏知偏见。碎片化阅读下，很多中学生已经越来越没有耐心阅读长篇大论的纸质书籍，但是他们的阅读量并没有因此而减少。他们通过看新闻客户端、刷朋友圈、关注公众号、浏览短视频，了解周围发生的国家大事、社会舆情，生怕与这个时代脱节、赶不上潮流、和同学没有新鲜的话题可聊。但是，在这种碎片化阅读模式掩盖之下的“知识再循环”并非一个科学知识积累的理性过程，而是一个片面追求知识更新的非理性过程，这种“浮光掠影”式的浅阅读，只能让学生“知道”一些事情，而无法增加他们对事物的深刻理解力和准确判断力，在一定程度上还会损伤学生的智力，不利于培养学生的批判性思维、发现问题及深度思考的能力。碎片化阅读下，成倍增长的网络信息严重挤压着中学生的学习时间，并侵占着学生的其他阅读渠道，让青少年对知识的获取和积累变得浅尝辄止，无法进入深层次的阅读状态，从而大大削弱了传统阅读方式的优点，弱化了学校“第一课堂”的吸引力和教学质量。中学生在长期的碎片化阅读模式影响下，所获取的都是“碎片化”的知识，不仅零碎松散而且缺乏一定的系统认知，难免会产生“不懂而装懂”的错觉。进入课堂模式后，当教师再讲述关于同样的知识内容时，他们就无法集中注意力，而错失了对相关知识信息进一步增强理解的机会，久而久之就会让他们陷入知识获取和理解的迷茫状态，更难以对阅读时间进行科学的搭配，使线上阅读和线下阅读均占据合适的比例。传统的阅读模式带着明显的“线性化”特征。而在碎片化阅读模式之下，由于间断性和多元性的阅读背景，从而使这种阅读方式呈现出“非线性”的特征，这样就会让青少年根据自己的喜好来进行自由化、随机性的阅读，导致他们对知识信息的一知半解。长期处于这种阅读模式下，学生的自主学习能力就会受到严重干扰，影响素质教育的质量，同时还会引起学生焦虑的情绪、浮躁的心态，让他们对手机、对网络产生高度依赖性，一旦离开手机等电子设备，他们就不愿意再进行阅读，不利于养成学生静下心来仔细阅读和思考的习惯。碎片化阅读让中学生沉浸在互联网亚文化圈体系当中，挤占学校思想政治教育和主流意识形态的空间，从而让学校的思想政治教育工作失去整体性，降低主流舆论文化对学生的正向引导作用。基础教育阶段的学生正处于心智发展的关键时期，吸收过多的泛娱乐化信息内容，不利于培养他们正确的人生观、思想观、价值观。同时他们因为其活跃的思维、强烈的自我意识、鲜明的个性，非主流文化很容易对他们产生“先入为主”的思想侵蚀，而他们因为心智的不成熟，缺乏理性的思维和准确的逻辑判断力，不良信息很容易对他们形成负面影响，从而冲击学生正确的思想态度、价值理念和知识体系，不利于培养学生逻辑分析和分辨是非的能力。面对网络时代碎片化阅读对学生造成的负面影响，应从小学抓起，持之以恒，努力对中学生的碎片化阅读偏好进行矫正。为此，学校应积极搭建德育或思想政治教育的网络宣传平台，帮助中学生树立正确的思想价值观念，抵制不良信息内容对学生思想的侵害。在对学生的引导教育过程中，教师应准确把握教书育人的规律、学生成长的规律，找准中学生思想政治教育工作的着力点，坚持立德树人、以文化人的新时代教育目标，加强对学生的爱国主义、集体主义、社会主义教育，同时联合社会教育和家庭教育的辅助功能，推动学校教育、社会教育、家庭教育的三位一体发展，充分激发出三方面教育的合力和凝聚力，为中学生的思想教育形成一个全方位、多元化的正能量氛围。教师还要从中学生健康成长的角度出发，树立起立德树人的高度使命感和责任感，清晰客观地审视中学生的思想政治状况，在引导学生形成正确三观的基础上，促进他们思想道德素质、科学文化素质、心理健康素质的同向同行发展，共同作用于学生的健康成长和成器成才。教师还要在进一步坚持理论学习和加强教学实践的探索中，激发学生的求知欲望，引导他们通过深层次的阅读，提高其明辨是非的能力，提升他们独立思考的水平，将真善美的种子播撒到学生的心田。教师还要在为学生传道、授业、解惑的基础上，坚持理论联系实际，运用科学的思维和方法，让学生通过“阅读—体会—思考—实践—再学习”循序渐进的方式，学会正确的思维方法，并树立坚定的理想信念，善于从生活的周边发现问题、分析问题、解决问题，把学生培养成为合格的社会主义接班人、优秀的下一代中国特色社会主义事业的建设者。教师不仅要帮助学生解答在课堂、书本中遇到的各种疑惑和难题，还要着眼于社会现实，通过鞭辟入里的分析、思辨、熏染，帮助学生解决现实中的困惑，让他们澄清模糊错误的认知，触及灵魂深处，让学生从思想上、行为上真正“内化于心，外化于行”，将正确的认知和良好的道德思想落实到学习、生活中去，受益终身。教师要采用发现问题式教学法，在教学中通过问题连续推导、不同观点比较、同一问题表述的前后变化等手段，引导学生找出已有知识尚未涉及或还没找到合适办法的问题，或找到容易出现问题的知识点，从而激发学生积极思考和发现问题的兴趣，增强学生整体和深度阅读能力，从而持续关注某个领域，进行追踪阅读，最终培育起学生独立发现问题和解决问题的能力。加强对互联网信息平台的监管力度，提高中学生对多样化信息的甄别能力
学校的思想政治教育跟学生的阅读有着十分紧密的关联，但是碎片化阅读模式给学校的思想政治教育带来了巨大的冲击和挑战。因此，不管是社会层面，还是学校内部都应该重视起对校内外互联网信息平台的监管，加强对学生“碎片化”阅读的正确引导，让学生在阅读过程中取其精华、弃其糟粕，并改进和创新思想品德课的教学方式和方法，从而提高学校思政教育的实效，防止网络负面信息内容对学生造成的思想侵害。学校应该坚持“政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识”，自觉在政治上、思想上、行动上和国家政府、党中央的教育理念和目标保持一致，以鲜明的旗帜、坚定的立场，加强主流意识形态内容信息的生产和传播，通过正确的舆论引导和广泛的思想宣传，以优质的文化应对非主流思想的冲击。除了加强对不良信息内容的监管，学校还要从供给端进一步优化思想宣传阵地的平台和信息，通过规范的网络管理和内容输出，为中学生清理掉劣质、多余的信息，以主流压制非主流，以正面的理论思想驳斥错误的言论，让主流意识形态深入中学生的内心。教师要关注网络动向，找出其中有代表性的多方面的观点，让学生自己用事实对照、逻辑推导、预言应验度比较等手段，树立起问题意识、批判性思维，自己判断出网络红人或者网红帖哪个更加可信？还要提高中学生对互联网信息内容的甄别能力，让学生能把握不同媒介宣传平台的特点，从而形成正确的媒介价值观，增强对观点是非的辨析能力，对负面的舆情能够保持正确理性的认知和判断，做积极主动的思想者，而不是成为一名网络的跟风者、“见风就倒”的传播者。学校还应当加强对中学生的网络道德教育，对学生网络阅读的行为进行不断规范。例如，可组织学生学习《全国青少年网络文明公约》，要求学生在自觉遵守公约的基础上，善于从网络学习积极健康的知识技能，坚决不浏览有害信息，保持一个健康的身心状态，不过分沉湎于虚拟的时空，增强他们的网络法制观念、网络伦理道德观念，从而减少网络“碎片化阅读”给学生带来的不良诱惑和侵害，保证青少年学生的健康成长。发挥学校阅读资源优势，引导学生从“碎片化阅读”回归到纸质阅读
现在很多学校都拥有属于自己的“图书馆”，具备丰富的阅读资源。为了消除碎片化阅读对学生的不利影响，学校可筛选征集适合不同年龄层次学生阅读的相关书籍，为学生制定详细而精准的阅读指南，解决当前学生选书迷茫的困境。学校还可定期组织读书沙龙活动，倡导学生的深度阅读、重温经典书目，并鼓励学生成立个性化的读书小组，从而提升中学生的思维能力以及艺术审美能力。还要让学生在阅读的过程中认真做好读书笔记，并通过“书评大赛”促进学生在校园形成良好的读书气氛，激发学生自主阅读和思想交流的动力，提高学生的阅读思考能力。另外，学校还可组建一支学生网络红客，专门开展针对知识硬伤刊物的校正工作，培养学生的怀疑精神、反思意识，帮助学生从小树立起严谨细致的读书习惯。学校的阅读课，是引导中学生从“碎片化阅读”到纸质阅读回归的最好时机，我们可以在教室的一角放置一批图书，为学生提供一个更加浓郁的阅读气氛和环境，同时让学生和学生之间互相交流读书心得，互相推荐读书书目，让学生在阅读中增强喜悦感和成就感，提高他们对纸质书籍阅读的重视喜爱程度。在节假日期间，教师还可以引导家长带孩子逛书店，在重要的节日和活动当中，赠送孩子图书当作礼物，从而培养他们良好的读书习惯和兴趣。学校还可以开展“书香校园——经典阅读”活动，在语文课堂的前几分钟，语文教师带领学生吟诵古诗文，让学生沐浴在经典文化洗礼的课堂情境当中，感受书香浓郁的文化魅力。还可以在学校开展文化知识讲座活动，通过人文精神潜移默化的影响力引领学生的思想和行为，激发学生自主学习的进取精神，帮助学生构建完善的知识阅读体系，让社会主义的核心价值观扎根学生的内心，提高学生的人文艺术素养和思想道德水平。同时要通过制度设计来进行规范和引导，让学生科学搭配阅读时间，让线下阅读占一半以上时间，线上阅读作为辅助。创建短小精悍的网络阅读库，用正向的思想传播取代非主流文化侵蚀
互联网的高速发展有利有弊，虽然造成学生的“碎片化阅读”偏向和爱好，但其便捷的传播方式、丰富的信息资源依然能为我们所用，学校可以因势利导地引导学生借助电子阅读软件，对经典书籍内容进行阅读学习，如掌阅、QQ阅读、开卷有益等电子软件上，汇集了大量经典的书目内容信息，为学生的深层次阅读提供了便利条件。另外，很多电子阅读器的出现也让学生可以更方便地在移动设备上对纸质文档内容进行阅读。因此，学校教师可以遴选一批阅读书籍和文档上传到这些电子阅览平台，鼓励中学生在课后的碎片化时间对这些内容进行深度阅读。同时，学校还可以利用微博、微信、QQ等社交软件和网络交流沟通工具，创建短小精悍的网络阅读库，引导好学生的阅读方向，通过每日推送相关的正能量阅读内容，让学生加强对经典文化知识内容的学习和掌握。还可以通过在学校网络平台发布简短、有吸引力的文章，用正向的思想文化传播取代非主流文化对学生的侵蚀，实现在“碎片化时代”对青少年积极有效的思想政治教育，让学生在纸质阅读和即时浏览中找到平衡点，提高学生“碎片化阅读”的质量和水准。
（来源：《中国教育学刊》，本平台发表内容以正式出版物为准）
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